新課標背景下實施體育教學評價應注意的幾個問題

　　從傳統的教學大綱到現在新的課程標準，教學理念產生變化的同時教學評價的方式也在不斷的發生變化，從著重于結果性評價到現在的過程與結果相結合的評價，所有的教師都經歷著方法與思維的變革。目前，不同地域與級別的學校，根據學生的具體情況，探索出“星級評價法”、“模塊單元評價法”、“綜合評價法”等評價體系，取得了可喜的成績。但在體育課堂教學實踐中還存在認識上的偏差和操作上的不足。因此，建立與新的課程標準相適應的評價體系顯得尤為重要。
　　
　　一、對教學評價的再認識
　　
　　教學評價是檢查學生學習情況和教師教學效果的一種有效方法，教學評價作為教學過程的一個重要環節，它執行著一種特殊的反饋機制，能有效地克服教學活動與教學目標之間的偏差，使教學活動保持穩定發展的重要手段。
　　新的課程標準突破了學校體育單一的生物觀念，向著生物、心理、社會三維學校體育觀轉變，拓寬了教學的目標領域。體育教學評價的內容由運動技能變為運動參與、心理健康、社會適應幾個方面。教學目標、教學形式的多樣性，必然對教學評價的形式提出了多樣性的要求。
　　我們不妨做這樣比喻：把體育教學中，學生的學習方法和教師的教學方法比喻為兩條鐵軌而教學評價就是兩條鐵軌中間的枕木。兩條鐵軌、枕木構成鐵路；學習方法、教學方法、教學評價共同組成教學過程。惟有先進的學習方法、科學的教學方法、合理的教學評價才能使我們的學生接受到良好的體育教育，才能使我們的學生——這個行駛中的列車安全駛向目的地。
　　
　　二、實施教學評價要建立在掌握學生的心理活動規律之上
　　
　　中學階段的學生，他們特別關心別人對自己的評價。會因為別人對自己的評價而改變對自己的看法。在體育教學中，學生參與體育活動，在享受體育運動帶來快樂的同時往往承受因失敗帶來的沮喪。例如，別人的一點肯定或表揚，就覺得自己很了不起，受到批評就消沉、抱怨。他們對自己的評價不準確，或者一看缺點就全盤否定，或者犯有夸大或低估的毛病，不能正確對待自己、對待別人。
　　體育課堂教學中的評價會對學生產生如下心理效應：對學生情緒穩定性產生影響；對學生的需求水平和追求目標產生影響；對學生的自尊感、自信心、自我認識產生影響；對師生關系產生影響。
　　實施教學評價時教師應掌握學生的心理活動規律，科學的進行評價。評價以能讓學生不斷感受成功的喜悅，激發學生進行體育鍛煉的興趣為目標，幫助學生樹立自信。應該以正面評價為主，使學生保持穩定的情緒，喚起學生新的需求和向更高e366d582ee1257e010bf55df7e4c3ce494ae4c7413296ca32ef9fbffee26ead4的目標前進的傾向。同時，應該滿足學生自尊的需要，使他們增強自信心，提高自我認識水平，加強師生之間的合作與交流。
　　
　　三、在教學設計中應該將評價機制真正地貫穿于教與學的全過程
　　
　　通過聽課、評課發現不少老師偏重于評價學生學習的結果，而忽略了評價學生學習的過程，偏重于評價學生學習的水平，而忽略了評價學生學習中表現出的情感態度。這樣的評價方式是不科學、不合理、不全面的，有悖于新課標的教學理念。可見，傳統教學方法在某種程度上仍然束縛著教師的思想，把教學評價與體育成績評定相等同，忽視了教學評價存在于課堂教學之中這一客觀事實，這是一種認識上的偏差。美國著名教育評價學者布盧姆指出：對結果進行評價意味著終結性，而對過程進行評價則暗示著還有改進的時間和機會。
　　體育課堂教學中的教學評價是教學活動的組成部分，是學生的學習方法與教師的教學方法之間的橋梁和紐帶，共同達成教學目標、完成教學任務。在課堂教學實踐中，當體育教師面對一項教材時：首先必須弄清楚為什么要教這項教材？通過這項教材，要達到什么樣的教學目標？其次，要認真研究這項教材怎么教學生才愛學；最后，才是深入鉆研采用什么樣的教法、學法、評價體系使學生最快的學會、學懂。教學方法的選擇要體現實現目標效果的單一性和多元性相結合。過去我們在選擇教學方法時很少考慮到對學生心理健康、社會適應能力的培養，基本局限于為實現運動技術這種單一的教學目標來考慮的。
　　教師在教學設計中應該考慮學生的認知、技能、情感等諸方面因素，將評價機制貫穿于教與學的全過程，變終結性評價為全程性評價。
　　教師在教學過程中對學生的學習表現和結果進行即時、有效的評價，引導學生學習、活動的方向，肯定學生已有的發展成就，增強學生的自信心， 提高學生的學習興趣。
　　
　　四、實施教學評價要體現評價主體互動、評價內容多元、評價過程動態
　　
　　教師應該改變單一的來自教師的評價模式，既有來自于教師的接受性評價，又有學生自動參與的自我評價、生生互評的新的評價機制，強調學生在學習過程中的自我評價、互相評價和教師評價相結合。學生是教學活動的實踐者，只有學生的親身體驗，才有正確的評價，特別是那些無法用定量表現的內容，包括情感、意志、態度、興趣等，都是外在不易顯露的心理傾向，只有通過自我評價才能獲得真實的材料。例如在分層練習、小組合作練習時可以建立組內評價機制，這種來自生生之間的自評、互評更加客觀。
　　教師應該建立兼顧態度、方法和心智發展等方面的多元評價模式，使教學評價內容多元化，真正體現評價的豐滿度。首先是運動參與:不論學生的體質如何，教師主要是看學生是否主動地參與到體育活動，有的學生在參與體育活動過程中由于身體素質較差，感到很吃力，但他能利用科，學的方法克服自身的不足，這種主動參與的做法應該給與肯定；其次是心理健康：在體育教學中教師應該引導學生具有穩定的情緒和積極樂觀的心態來參加體育課的練習，通過參與體育活動來調控自己的情緒， 靠自己的意志力克服體育活動中遇到的各種困難，使自己的心理更加成熟； 第三是社會適應：學生在體育課上能否與同學進行體育鍛煉、愉快合作， 對待學習與練習的態度， 以及在學習和鍛煉活動中的行為表現，對他人的理解與尊重，交往與合作精神。這些都是實施教學評價不可缺少的內容。
　　評價過程動態，既有課堂當中的即時評價又有課堂結束時的教學評價，既注重終結性評價，又注重過程性評價，更注重對學生情感、態度、價值觀。新課程標準評價的理念是改革過去過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，在獲得基礎知識和基本技能的同時，也是學會學習方法和形成正確價值觀的過程。
　　應該明確：教材是教學活動的載體，教法、學法、教學評價組成了整個教學活動。要建立兼顧態度、方法和心智發展等方面的多元評價模式，變終結性評價為全程性評價，開展評價信息的雙向交流，使評價機制有機的貫穿于教與學的全過程，體現評價主體互動，評價內容多元，評價過程動態，建立與新的課程標準相適應的評價體系，更好的發揮體育育人的作用。
　　參考文獻:
　　1.施良芳.課堂教學原理、策略與研究[M].上海華東師范大學出版社，2000.
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