高中體育與健康課程單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與內(nèi)容選擇

　　自2004年我省進(jìn)入高中課改以來，在體育與健康課程實(shí)驗(yàn)的過程中，突出的重點(diǎn)就是單元教學(xué)的實(shí)施，在單元教學(xué)中最感困惑的是選項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容如何和單元教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定掛鉤。通過近兩年的探索，有了一些體會(huì)，愿與同行們共同深入探討。
　　
　　一、單元教學(xué)的特征
　　
　　單元教學(xué)模式并不是新生事物，早在上世紀(jì)八十年代就出現(xiàn)在全國各地的體育教學(xué)中，但那時(shí)的單元教學(xué)與新課程所提出的單元教學(xué)是有著本質(zhì)不同的。現(xiàn)在先來研究一下新課程的單元教學(xué)具有哪些特征。
　　
　　1.新課程的單元教學(xué)形式是為選項(xiàng)學(xué)習(xí)服務(wù)的
　　與傳統(tǒng)的體育教學(xué)比較，上個(gè)世紀(jì)的單元教學(xué)有兩種形式，一是以不同項(xiàng)目內(nèi)容難易區(qū)分而構(gòu)成的中小單元并分散編排在各學(xué)期教學(xué)計(jì)劃中；二是以教師專業(yè)為標(biāo)志的技術(shù)傳授教學(xué)單元并被集中編排成各自相對完整的大單元或特大單元進(jìn)行教學(xué)。
　　高中體育與健康課程實(shí)施選項(xiàng)教學(xué)，本身就與傳統(tǒng)的定項(xiàng)教學(xué)不同，由于傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，單元教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容是由教學(xué)大綱和老師專業(yè)能力所限定的，因此，學(xué)生只能在一個(gè)很小的范圍內(nèi)做排列，并沒有真正意義上的選擇。同時(shí)，單元教學(xué)的內(nèi)容又受教學(xué)大綱的制約，項(xiàng)目不能超越大綱的內(nèi)容范圍，這就造成了單元教學(xué)的局限性。新課程的選項(xiàng)教學(xué)由于不受內(nèi)容的制約，在充分開發(fā)教師的潛力下，學(xué)生的選擇余地可以大幅提高，為選項(xiàng)教學(xué)服務(wù)所設(shè)計(jì)的單元，在形式上就獲得了極大的靈活性。
　　
　　2.新課程的單元教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化
　　課程標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)體系，從社會(huì)需求和學(xué)生身心發(fā)展特征出發(fā)，為學(xué)習(xí)主體設(shè)置了顯示課程教育功能的課程總目標(biāo)以及五個(gè)方面的目標(biāo)與水平目標(biāo)。單元教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課程總目標(biāo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，要充分發(fā)揮單元教學(xué)的作用，就應(yīng)該認(rèn)真研究課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑，對課程總目標(biāo)、方面目標(biāo)和水平目標(biāo)做進(jìn)一步的具體化。
　　
　　3.新課程的單元教學(xué)內(nèi)容是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)而選擇的
　　體育與健康課程提出了“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的新概念，提出了在教學(xué)過程的任何一個(gè)階段，目標(biāo)總是第一位的。因此，單元教學(xué)中所選擇的所有內(nèi)容都應(yīng)該是為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)的。只有建立起這樣一種概念，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)成為一種高效的、有的?矢的過程。
　　
　　4.新課程的單元教學(xué)是與獲取學(xué)分掛鉤的
　　單元教學(xué)是根據(jù)模塊結(jié)構(gòu)而言的，一般一個(gè)模塊代表了某一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中相對完整的若干內(nèi)容組成，學(xué)生每完成一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，且成績合格即可獲得一個(gè)學(xué)分。因此，可以認(rèn)為單元教學(xué)不僅是關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的參與性，也同樣關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)。
　　
　　二、單元教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定
　　
　　1.單元教學(xué)目標(biāo)是課程三級目標(biāo)的細(xì)化
　　在對課程目標(biāo)具體化的過程中，不要以為一觸及了選擇項(xiàng)目，就已經(jīng)成為內(nèi)容而不是目標(biāo)了。在對目標(biāo)具體化時(shí)，項(xiàng)目只是一個(gè)抽象的集合概念并不是具體的目標(biāo)，這一點(diǎn)，中國古代的哲學(xué)家曾經(jīng)說過：“白馬非馬”這樣一句話，白馬是具體的馬，而馬只是一個(gè)集合名詞，只具有抽象的概念，今天，在新課程目標(biāo)與內(nèi)容的分析中，這句話具有很強(qiáng)的說服力。
　　例如在高中課標(biāo)中，在一級目標(biāo)（總目標(biāo)）下，五個(gè)方面的目標(biāo)（二級目標(biāo)）中，運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)中選擇一條“掌握和運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技能”，相對應(yīng)的水平五階段的目標(biāo)則為“提高運(yùn)動(dòng)技能的水平（完成右列內(nèi)容之一）”（三級目標(biāo)），反映了高中階段學(xué)習(xí)目標(biāo)是在義務(wù)教育階段總目標(biāo)上，更進(jìn)一步地明確了在“運(yùn)用的基礎(chǔ)上要有所提高”這樣一個(gè)要求。但對于提高哪些項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)技能水平來說，又是不夠具體的，括號(hào)中表明了右面列出了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，因此，從“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中我們又得到了六個(gè)系列（除“健康教育專題”外）的項(xiàng)目集合，這使得學(xué)生可以在其中“任選一項(xiàng)”，達(dá)成“提高運(yùn)動(dòng)技能水平”的目標(biāo)就視為達(dá)到了水平五的運(yùn)動(dòng)技能方面目標(biāo)了。如果學(xué)生學(xué)有余力，多學(xué)了幾項(xiàng)內(nèi)容，那么，實(shí)際上也是同樣的達(dá)到了三級目標(biāo)。
　　課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的是三級管理目標(biāo)體系，但第三級目標(biāo)對于教師來說，還是不夠具體的，因?yàn)樗匀痪哂泻艽蟮倪x擇性。在制定水平教學(xué)計(jì)劃時(shí)，還要把三級目標(biāo)進(jìn)一步具體化。現(xiàn)在我們試把上面所說的“提高運(yùn)動(dòng)技能水平（完成右列之一）”用表格形式來細(xì)化。（見表1）
　　表1所列舉的項(xiàng)目中除了健康教育專題之外，每一項(xiàng)都應(yīng)屬于（完成右列之一）的細(xì)化，所以可以形成第四級的目標(biāo)，第四級目標(biāo)的特征是具有選擇性，如“提高籃球項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)技能水平”。如果說，作為制定水平教學(xué)計(jì)劃，第四級的目標(biāo)已經(jīng)符合要求了，但對于單元教學(xué)計(jì)劃來說，還應(yīng)該更加細(xì)化。
　　
　　2.單元教學(xué)目標(biāo)是水平目標(biāo)與教學(xué)實(shí)際的結(jié)合
　　從表2上可以看出，第五級目標(biāo)是第四級目標(biāo)的細(xì)化，也是單元教學(xué)計(jì)劃中的表述。第六級目標(biāo)則可以視為課時(shí)計(jì)劃的目標(biāo)了，具有較強(qiáng)的可操作性。所以，這種目標(biāo)細(xì)化的過程是實(shí)現(xiàn)課程總目標(biāo)的過程，而其中單元教學(xué)的目標(biāo)（第五級）正是具備了從水平目標(biāo)到教學(xué)實(shí)際目標(biāo)的銜接過程，是從抽象到具體的過渡。
　　
　　三、單元教學(xué)的內(nèi)容選擇
　　
　　１.內(nèi)容選擇必須緊緊圍繞單元教學(xué)目標(biāo)
　　單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定以后，應(yīng)該圍繞目標(biāo)選取適合的內(nèi)容，通過一個(gè)單元的教學(xué)，來實(shí)現(xiàn)設(shè)定的目標(biāo)。例0dYMHQgSaaJp5FLnsulj1Vd+FnLRW444HPgLTjJp4dc=如在一個(gè)籃球教學(xué)單元中，我們設(shè)定了以下的目標(biāo)：
　　這是一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)人進(jìn)攻方法的教學(xué)單元，在完成一定課時(shí)的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生可以達(dá)到：
　　＊學(xué)會(huì)2－3種個(gè)人運(yùn)球突破的基本技術(shù)；
　　＊在實(shí)踐中確定個(gè)人最成功的運(yùn)球突破方法；
　　＊在應(yīng)用中提高自己的自信心；＊在與其他同伴交流中得到互補(bǔ)。
　　根據(jù)以上的單元教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生將在教學(xué)中得到：
　　＊幾種運(yùn)球突破的方法學(xué)習(xí)；
　　＊在小組中得到相互交流的機(jī)會(huì)；
　　＊在交流中尋找自己的優(yōu)勢；
　　＊從老師那里得到一定的幫助；
　　＊在校園網(wǎng)絡(luò)中獲得有關(guān)的視頻內(nèi)容。
　　本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容為：
　　＊兩種運(yùn)球方法的學(xué)習(xí)（或復(fù)習(xí)）：曲線運(yùn)球和運(yùn)球急停急起；
　　＊三種以上的運(yùn)球突破動(dòng)作：急停急起運(yùn)球突破、運(yùn)球虛幌突破、體前變向運(yùn)球突破（對具有相當(dāng)籃球水平的學(xué)生可以增加背運(yùn)球突破和拉球后轉(zhuǎn)身突破）；
　　＊一對一的對抗練習(xí)；
　　＊有條件的三對三的教學(xué)比賽；
　　＊小組中的集體“會(huì)診”；
　　＊小組給予的集體評價(jià)。
　　
　　２.內(nèi)容選擇可以根據(jù)學(xué)校情況有所不同
　　內(nèi)容的選擇應(yīng)該符合本校的實(shí)際情況，在課標(biāo)中七個(gè)系列中盡量能基本涵蓋。一些教學(xué)條件受到場地器材設(shè)備影響的學(xué)校也可以根據(jù)自身?xiàng)l件，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新內(nèi)容來豐富選擇項(xiàng)目。如南方地區(qū)的舞龍開展比較廣?，就是因?yàn)槲椠堅(jiān)谄鞑臈l件上可以有較多的替代；北方地區(qū)在冰雪運(yùn)動(dòng)類活動(dòng)中就可以根據(jù)地域特點(diǎn)自建冰場、冰坡、冰梯等。
　　
　　在對原有場地的改造利用上，一些學(xué)校對田徑跑道提高了使用率，由于田徑必修大多安排在高一年級開學(xué)后的第一個(gè)單元，下半學(xué)期的使用率就相對較低，因此，可以將跑道劃分為若干“小區(qū)”，使之成為羽毛球、毽球和短式網(wǎng)球的使用場地，而彎道的選擇由于它的曲率特征成為各種舞蹈（街舞、勁舞等）開展的最佳場地。
　　
　　３.內(nèi)容選擇應(yīng)該符合學(xué)生身心發(fā)展特征
　　球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目一直是倍受學(xué)生關(guān)注的學(xué)習(xí)內(nèi)容，除了傳統(tǒng)的三大球之外，三小球也是我們選取的主要內(nèi)容。高中選項(xiàng)中新興運(yùn)動(dòng)類是另一類普遍受到歡迎的內(nèi)容，其中有許多項(xiàng)目并不受場地條件影響。例如擊打類和現(xiàn)代舞蹈類的內(nèi)容都是高中學(xué)生特別喜愛的內(nèi)容。此外，如拓展性運(yùn)動(dòng)、民間體育活動(dòng)等都具有很強(qiáng)的吸引力。關(guān)鍵是師資教學(xué)能力不足，應(yīng)該通過教師的業(yè)余進(jìn)修來彌補(bǔ)充