不依古法但橫行，自有云雷繞膝生

　　編者按：隨著課程改革的不斷深入，教研員這支隊伍顯得越來越重要，在新一輪課程改革中起著舉足輕重的作用。幾十年來，廣大中小學基層體育教研員為貫徹執行國家課程計劃、進行中小學體育教學研究、提高體育教師隊伍專業化水平、組織教改實驗、推廣教學經驗等做了大量卓有成效的工作，其酸甜苦辣難于言表。如何在有限的條件下開展好教研工作，是無數從事教研工作的老師們一直不懈探索的問題。本期“專題特約”中教研員們從各自不同的角度對如何開展好教研工作進行了深入淺出的論述。
　　在教育改革中，基層體育教研員起著承上啟下的重要作用，他們所作出的貢獻是有目共睹的。然而，某些基層體育教研員由于定位不明確，既缺乏現代教育理論上的真知灼見，又不太注重教育教學實踐經驗的積累，處于一種十分尷尬的境地。為此，有必要進一步明確其職責，努力提高整體素養。
　　
　　一、教研員是具有中國特色教育體系的產物
　　
　　在世界教育史上，教研員是獨一無二的中國教育群體。中國是一個發展中國家，教育人口眾多，師范教育，尤其是20世紀80年代以前的師范教育難以滿足學校對教師數量和質量的要求，不少不合格的教師耕耘于教壇，教學質量堪憂。為了提高這些教師的專業水平，幫助他們掌握教學規律，鉆研教材，培養出合格的學生，各門學科一些教育理論水平較高，有一定教學經驗的教師便走上了教研工作崗位。因此，從一定程度上講，教研員是教育不發達的產物。隨著時代的發展和師資隊伍整體素質的不斷提高，教研工作的應試趨勢從根本上有了較大的改觀，教研工作理應具有新的內涵。但盡管如此，舊的痕跡在今天依然隨處可見。
　　
　　二、體育教研工作的誤區
　　
　　到目前為止，體育教研員的工作職能依然不盡明確，一些教研員或者只從事著體育競賽活動的組織工作，或者盲目的重復著師范院校教師的工作，或者取代了理應由教師自己承擔的工作職責。
　　誤區一：沉迷于體育競賽活動。搞體育競賽活動同樣是教研員不可或缺的基本功，但少數體育教研員在工作中只熱心于搞體育競賽活動，而忽略了自己的主要工作。在一些教研員看來，一年搞幾個比賽就算完成工作，長此以往，對于教研員該干什么他們自己也模糊了，教學研究能力自然逐漸退化，教研的主動性和創造性也在很大程度上受到了抑制，從而有意無意的助長了教研工作的盲從性。
　　誤區二：耽于研究教材。師范教育的學科教學和教材教法教學，理應培養師范學生根據課標和學情鉆研教材的能力，鉆研教材是教師必須具備的基本功，教研員所起的指導作用應該是點化和提升。但是，現在一些教師卻依賴教研員分析教材。尤其是面對新教材，如果手中沒有教參，又沒有參加新教材培訓，一些體育教師甚至會感到手足無措。在教學指導中，教研員不僅常常幫助教師分析教材，甚至親自設計教案，體育教師只是充當教研員意志的執行者。久而久之，教師便只會“施工”，不會“設計”；教研員也就難免有代教師之庖的嫌疑，實際上是在替教師備課了。
　　誤區之三：熱衷于傳授知識。學科知識、教育學、心理學知識以及一般的教材教法知識，理應由師范大學教師講授，教研員不應當承擔傳授一般知識的任務。但事實上，一些體育教研員的精力都花在了這上面。教研員對教師的指導理應側重于傳遞新的信息，引導教師更新教育理念，而事實上許多教研員卻把自己的精力耗在了教研職能之外的知識性指導上，這就難免有代師范院校教師之庖的嫌疑。
　　誤區之四：迷離于教學評價。少數體育教研員對教師的教學評價往往基于自己對教學的好惡和理解，難以真正體現以學生為本、以教師為本的教學評價理念。教師的教學個性常常得不到尊重，教學的得失也往往以學生的安全作為評價標準。事實上，教研員在大力倡導教師在教學中要以人為本，尊重學生的思維成果的同時，自己卻在搞唯我獨尊。這一點在各類優質課競賽中體現得尤為突出。
　　
　　三、教育轉型期基層體育教研員的職責
　　
　　古人云：“不依古法但橫行，自有云雷繞膝生。”這就告訴我們，只有不拘泥于傳統的思維定勢，才能有較大的作為。隨著體育教師學歷層次的基本達標，隨著新一輪課程改革的深化，基層體育教研員的工作性質也應該發生相應的變化。原有的對體育教研員工作職責的定位已顯得不太合時宜了，教研員不應該無效的重復著師范院校教師的工作，也不應該替代基層學校體育教師的工作，更不能只抓幾項體育競賽活動。為了有利于學校培養創新人才，也為了基層體育教研員隊伍的成長和教研機構的發展，必須大膽轉變教研職能，全面改進體育教研工作。
　　
　　1.體育課程研究
　　課程設置是一項帶根本性的教育改革，不同的課程設置體現著不同的教育觀。現代課程改革發展的趨勢是淡化應試，強化創新和實踐。新的體育與健康課程標準重點在于培養學生的身心素質和多種能力。同時，課程改革是一個動態的過程，教師不可能在師范院校里得以完成，而在日常體育教學工作中，教師從事區域性課程改革的精力和視野也是不夠的。因此，體育教研員的主要工作應當是課程研究，特別是對地方體育課程的研究。（如：體育課程目標、任務、內容、過程、特點、原則、組織、方法；體育課程的類型、結構、運動負荷；體育課程的準備、進行和分析，尤其是地方體育課程資源的開發等）研究掌握這些基本體育理論的目的，在于把它們同體育教學實踐中的四大要素：教師、學生、教材、教學手段（體育場地器材）緊密地結合起來，使體育教學逐步達到更高水平。教材研究、學生了解、教法改造等都應該較熟練掌握，明確具體作法，不能只停留在名詞術語上，否則就很難指導實踐。基層體育教研員對本學科教材教法要從獨特的視角和較高的層次予以把握。通過課程改革，形成以人為本的平等、民主的現代化教育格局，從根本上轉變傳統的教育觀念。教研員應該以全新的課程理念來指導和評價體育教師。
　　
　　2.體育骨干培訓
　　學科知識和教育學心理學理論均處于不斷的發展過程中，體育教師在師范院校學習的東西需要不斷的更新，但是這種更新不只是體育教研員的職責。教師的知識更新主要有兩個渠道：其一是體育大專院校和培訓中心應承擔起職后培訓的任務；其二是師范院校畢業生應當具備這種自我更新的能力。教研員所承擔的師資培訓工作應當主要是體育骨干教師的培訓。骨干培訓和其他培訓形式不同，首先，它具有鮮明的目的性，其目的是為全面推進區域性素質教育，樹立區域教育品牌服務。其次，它不是個體性的行為，它的作用是凝聚體育學科教師，整體優化體育教師隊伍，其培訓方式應該是多樣的。我們基層體育教研員應該敏銳的感受到整個基礎教育發展的趨勢，特別是本學科的發展趨勢，捕捉到新生的教育信息，預見到教育形勢可能發生的變化，把握住時代的脈搏，以戰略性的眼光為中小學校培養一批體育骨干教師，發揮骨干教師的輻射作用和凝聚作用，以推動區域學校體育的發展。
　　
　　3.體育課堂研究
　　基層中小學體育教研員擔負著組織、指導本地區中小學教材教法和教學理論的研究，體育教學規律的探索，現代教學手段和現代教學思想的傳播，先進教學經驗的總結及推廣本地區體育教學改革規劃、教學經驗等重要任務。因此，體育教研工作必須立足于實踐，立足于實踐中所發現的問題，注重研究的針對性。中小學體育教研員的課堂研究不同于師范院校的教材教法。師范院校的教材教法側重于一般性的研究，側重于原理、原則的研究；教研員的課堂研究側重于個案研究，側重于實踐、操作層面的研究。師范院校教學很難面對豐富多彩變幻無窮的體育課堂，那種坐而論道的方式和極其有限的實踐難以解決體育教學中出現的眾多問題。與此不同，基層體育教研員的課堂研究面對的是無數鮮活的個體，是充滿生機和活力的教師與學生。也許這正是基層體育教研員從事課堂研究的意義所在。教研員不應當過分限制教師的思想和行為，而應當倡導“百花齊放”。當前，體育課堂教學迫切需要的不是教條、法則、原理，而是豐富的重組內容、適宜的運動負荷、張揚的個性、創新的意識和科學的精神。根據新的體育與健康課程標準，教研員在課堂研究中，要特別注重多樣性，注重激活課堂，而不是把課堂搞得死氣沉沉，簡單劃一。
　　
　　4.體育教學指導
　　體育教研員具有教學指導的職責，但這在任何意義上都不是說，體育教研員居于比體育教師更高的位置。事實上在許多方面，教研員是不及在第一線工作的教師的。教研員具有教學指導的職責，是因為教研員比之于師范院校的教師們更了解中小學體育教師和學生，更懂得課堂教學；比之于基層教師，眼界稍開闊一些，理論素養稍高一些，教育信息掌握得稍多一些。正如教師與學生的關系是平等的、民主的一樣，我們體育教研員與體育教師的關系也必須是平等的、民主的。指導實際上是雙向的，教研員在教師身上學到的東西決不比教師在教研員身上學到的東西少。在體育教學、研究中，教研員要發揚科學民主，尊重不同意見，允許爭論，允許教師發表和保留不同意見。
　　
　　5.服務意識
　　如果說研究是教研工作的核心，教學指導是教研工作的重點，那么，服務則是教研工作的宗旨。體育教研工作要為我們的體育教師的教學和成長服務，為教育行政部門的管理和決策服務。服務意識應深深扎根于教研員的心中，教研員要改變角色，深入教學一線，與廣大體育教師交朋友，及時了解教師的所思、所想、所疑、所惑，與體育教師平等對話，互相交流，共同切磋，共同成長，才能不斷提高體育教研員的自身素質。
　　不拘泥于傳統的思維模式，切實轉變基層體育教研員的工作職能，才能適應新一輪體育教育改革的需要，也才能重塑體育教研員的社會地位，推動學校體育的發展。
　　（重慶市教育科學研究院40001