學生體質下降誰之過

　　編者按：
　　學生體質狀況下降的事實受到了廣泛的關注，但在追究原因之時卻有兩種完全不同的聲音。一種觀點認為學生體質下降有廣泛的社會原因，學校體育不能為之承擔責任；另一種觀點認為學生體質下降的原因就應當從學校體育中找。看來兩種觀點均有不足之處。于曉東、張春寶、鄭偉鋒等老師的文章能較為全面和辨證的分析學生體質下降的原因所在，為我們提供一定的啟發。但是，作為一個體育工作者，多從學校體育中，特別是從體育課程中尋找原因，對我們改進工作具有很大的幫助，這是因為增進學生健康、增強學生體質是體育教師的神圣職責，也是我們義不容辭的義務。
　　
　　2006年9月18日，國家體育總局和教育部聯合公布了《第二次國民體質監測報告》。本次監測結果顯示：我國漢族城鄉學生的身高、體重和胸圍的生長水平繼續呈增長趨勢；學生營養狀況繼續改善；反應學生上臂力量的握力水平有所提高；低血紅蛋白檢出率持續下降；蛔蟲感染率降低；齲齒患病率繼續下降。少數民族學生生長發育水平、營養狀況與漢族學生同步增長、同步改善。在學生體質健康得到繼續改善的同時，耐力、速度、爆發力、力量素質呈下降趨勢，學生超重與肥胖檢出率繼續增加，視力不良檢出率居高不下。從總體上看，學生的體質健康狀況令人擔憂。
　　體質即人體的質量，是指在遺傳變異的基礎上，人體在身體形態、生理機能、身體素質、活動能力、適應能力方面所表現出來的相對穩定的特征。影響體質的應然因素很多，有遺傳、鍛煉、心理、自然環境、社會環境（物質的與精神的）、衛生保健、生活方式等因素。然而，從實際情況來看，影響學生體質下降(特別是前面提到的能反映人體素質的指標)的實然因素主要是運動不足、營養過剩、用眼過度或不衛生等，而這些問題又有著廣泛的社會、學校教育、家庭原因。
　　
　　一、學校教育方面的原因
　　
　　第一，就學校教育的整體而言，我們的教育方針是使受教育者在德、智、體等方面得到全面的發展。然而在過去“應試教育”的光環下，教育方針未能得到全面的貫徹與落實，學生的素質未能得到全面的發展與提升，使我們的教育蒙受了巨大的損失。1999年召開了全國第三次教育工作會議，其目的就是為了深化教育改革，努力實現從“應試教育”向“素質教育”的轉變。素質教育從本質上講就是全面發展的教育，與我國教育方針的理念是完全一致的。通過幾年的實施，我們的教育在許多方面有了耳目一新的變化，然而在“應試”問題上未能有實質性的變化，集中地體現在高考這根指揮棒上，它的主要指向仍然是“片面的發展”，而非“全面的提升”。在這樣的教育過程中，體育未能擺脫“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的厄運。盡管《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“健康是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現。學校教育要樹立‘健康第一’的指導思想，切實加強體育工作。” 然而，在現實中似乎完全不是這樣的。
　　第二，就體育課程與教學改革的某些方面而言，我們似乎忘記了學校體育的基本功能與根本任務——增強體質與增進健康。
　　其一，根據課程組織程度和目標指向的不同，有的學者將其劃分為學科性課程和活動性課程兩種形態。學科性課程以人類對知識、經驗的科學分類為基礎，從不同的分支學科中選取一定的內容來構成對應的學科，從而使教學內容規范化、系統化。這種課程，正如赫爾巴特指出的，是從易到難地排列教材的，而且注重科學的體系，是受到廣大教師支持的、具有悠久傳統的一種科學主義課程。與學科性課程相對，活動性課程打破了學科邏輯組織的界限，比較側重于學生的興趣、需要為基礎，通過學生自主性的活動來組織實施，即活動性課程。由此看來，體育學科性課程的著眼點在于體育知識技能的傳授與學習，而體育活動性課程所著重的是學生的自我鍛煉與身心發展。我們體育的學科教育課程應當是兩者融合、互補的。如果在體育教改中提出淡化技術，什么技術都不教了，科學鍛煉的知識，理論都