好的體育課必須有好的教學(xué)目標(biāo)

　　《話說好課、解讀要求》系列文章之二
　　
　　 中國學(xué)校體育研究會(huì)關(guān)于
　　“對優(yōu)秀中小學(xué)體育課基本要求”之第二條：
　　教學(xué)目標(biāo)明確、具體，操作性強(qiáng)，對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況可以進(jìn)行檢查和評價(jià)。
　　
　　中國學(xué)校體育研究會(huì)關(guān)于中小學(xué)體育課基本標(biāo)準(zhǔn)第二條實(shí)際上在要求我們：體育教師要明確每節(jié)課都要干什么，都要教會(huì)學(xué)生些什么，鍛煉學(xué)生些什么，教育學(xué)生些什么，要求我們的每一堂都要上得有效果，不能心里沒有一本帳，教學(xué)不能溜到哪里算哪兒，要求體育課要真正成為一個(gè)有計(jì)劃、有步驟地完成教學(xué)目標(biāo)的過程。
　　但是，由于體育學(xué)科的種種特殊性和體育目標(biāo)理論研究不足等問題所致，當(dāng)前的體育目標(biāo)無論在課程目標(biāo)的層面，在教材目標(biāo)的層面，還是在課堂教學(xué)目標(biāo)的層面都面臨著“不明確”、“不具體”、“操作性不強(qiáng)”的困惑。
　　
　　一、體育人在領(lǐng)會(huì)體育學(xué)科目標(biāo)時(shí)的困惑：流動(dòng)與抽象
　　
　　由于體育學(xué)科才有100年的歷史，由于體育學(xué)科孕育于多種文化形態(tài)，也由于體育在歷史的發(fā)展中被曾經(jīng)賦予過多種使命，由于體育被社會(huì)和社會(huì)集團(tuán)賦予各種期待，體育學(xué)科從它誕生那天起就不是一個(gè)目的和目標(biāo)，就是一個(gè)多功能和多指向的教育，軍國民主義、軍國主義、國粹主義、人本主義、錦標(biāo)主義、奧林匹克主義等都與體育學(xué)科有過淵源，還有體質(zhì)教育、終生教育、快樂教育等也都影響過體育，在這樣一種歷史演變的背景下，體育學(xué)科的目標(biāo)也在一定的程度上流動(dòng)和變化著。體育多功能和多指向使體育學(xué)科的目標(biāo)在歷史的空間中一直難以固定，當(dāng)然教學(xué)的目標(biāo)也就比較難以固定和就難以明確。加之體育教學(xué)的內(nèi)容非常龐雜和缺乏“項(xiàng)目之間互為基礎(chǔ)和發(fā)展，難度逐步提高”的邏輯性，所以體育學(xué)科的課程和教學(xué)目標(biāo)比起其他學(xué)科的目標(biāo)來，也就在內(nèi)容和表述方面都顯得更加籠統(tǒng)一些和抽象一些。
　　
　　二、體育課程專家在制定新《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)時(shí)的困惑：為了具體而出現(xiàn)的新混亂
　　
　　2000年的《體育在（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》試圖為中國的體育學(xué)科建立一套從宏觀到微觀，從課程到水平再到領(lǐng)域的目標(biāo)體系，課標(biāo)研制組的同志們希望能從此將“教學(xué)目標(biāo)不明確和不具體”的難題一下子解決，以便體育教師們從此只要翻出學(xué)生在各個(gè)水平和各個(gè)領(lǐng)域中的“學(xué)生可以做到：”然后想盡一切辦法讓學(xué)生去做到就可以了。應(yīng)該說這個(gè)方案的意圖是正確的，設(shè)想也是有勇氣和有氣魄的。但是，在體育學(xué)科的內(nèi)容和內(nèi)容的邏輯性不清，相應(yīng)的研究又沒有重大突破的背景下，這個(gè)努力顯然是難以馬上成功的，而且事實(shí)還呈現(xiàn)了事與愿違的情況：在新的《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》中出現(xiàn)一些更加令人難以理解的體育教學(xué)目標(biāo)（表1），這使得體育教學(xué)目標(biāo)的問題更加復(fù)雜了。
　　
　　本文認(rèn)為：專家在制訂《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》時(shí)的困惑，主要體現(xiàn)在我們對以下的問題還缺乏清晰的認(rèn)識(shí)和說明：
　　(1)課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別。我們雖然試圖把目標(biāo)的層次分開，建立一個(gè)從大到小、自上而下的目標(biāo)層次和體系，但我們甚至還分不清什么是課程目標(biāo)，什么是教學(xué)目標(biāo)，不知道它們的區(qū)別在哪里，所以《課標(biāo)》的目標(biāo)或大或小，大小不一，有時(shí)目標(biāo)大到“指出體育活動(dòng)中的不道德行為”，有時(shí)小到“示范所學(xué)的運(yùn)動(dòng)動(dòng)作”。
　　(2)課內(nèi)目標(biāo)和課外目標(biāo)的區(qū)別。我們雖然是想建立課程和教學(xué)的目標(biāo)，但實(shí)際上，《課標(biāo)》的目標(biāo)在課內(nèi)課外之間漂移，如明顯是課內(nèi)的目標(biāo)有“認(rèn)真上好體育課”，明顯是課外的目標(biāo)有“參加社區(qū)體育活動(dòng)，如校外體育俱樂部、培訓(xùn)班等”。
　　(3)“教”的目標(biāo)和“學(xué)”的目標(biāo)的區(qū)別。我們雖然想發(fā)揮教和學(xué)雙方的積極性，努力想把“教”的目標(biāo)和“學(xué)”的目標(biāo)統(tǒng)一起來，但由于沒有找到兩個(gè)目標(biāo)的契合點(diǎn)，所以《課標(biāo)》中教的目標(biāo)和學(xué)的目標(biāo)各自存在，非常混亂。如明顯是教的目標(biāo)有“認(rèn)識(shí)多種體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)的價(jià)值”，明顯是學(xué)的目標(biāo)有“自編自練簡單的舞蹈或健美操”。
　　(4)教學(xué)的目標(biāo)和培養(yǎng)的目標(biāo)的區(qū)別。體育教學(xué)中傳授和教育的任務(wù)同在，授業(yè)的任務(wù)和教養(yǎng)的任務(wù)同在，我們目標(biāo)應(yīng)該是以授業(yè)為主，以教養(yǎng)滲透其中。但目標(biāo)如何定，是混合定還是各自定，《課標(biāo)》沒有回答，只是把各種目標(biāo)混在一起。如同樣是社會(huì)適應(yīng)的目標(biāo)中就有教授的目標(biāo)“了解國家有關(guān)體育與健康的主要法規(guī)”和教養(yǎng)的目標(biāo)“積極為社區(qū)體育與健康活動(dòng)服務(wù)”。
　　綜上所述，由于目標(biāo)理論上的不足和欠缺，使得在這種情況下出臺(tái)的《課標(biāo)》中的目標(biāo)，籠統(tǒng)的和具體的、大的和小的混雜在一起，教的和學(xué)的、課內(nèi)的和課外的、教學(xué)的和教育的也形形色色堆積在一起，使得目標(biāo)體系很混亂。在這種情形下，第一線的體育教師們當(dāng)然也就更難以制定出清晰和準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)了。
　　
　　三、體育教師在設(shè)計(jì)體育課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)的困惑
　　
　　既然體育學(xué)科和《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》都在制訂明確和具體的教學(xué)目標(biāo)上遇到了困難，第一線的體育教師們當(dāng)然也就必然在制定明確和具體的體育學(xué)年教學(xué)目標(biāo)、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)，特別是體育課堂教學(xué)目標(biāo)上遇到困難。從現(xiàn)在的一些體育課改示范課的課堂教學(xué)目標(biāo)中，就可以看出目標(biāo)表述的許多問題。這些問題使得目標(biāo)對教學(xué)行為指導(dǎo)意圖很不明確，使得體育教師在依據(jù)這些目標(biāo)進(jìn)行體育教學(xué)管理和體育教學(xué)評價(jià)時(shí)找不到可操作性。
　　我們可以從當(dāng)前的一些教學(xué)目標(biāo)中，明顯地看出第一線的體育教師在面對目標(biāo)時(shí)的困惑，也可以考察出體育教師制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)的應(yīng)對策略：他們或照抄《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)（見表2），或照抄原來《體育教學(xué)大綱》的目標(biāo)，更多的參考和照抄各種《教案集》中的教學(xué)目標(biāo)案例，還有的就是憑著自己的理解去仿寫一些教學(xué)目標(biāo)，不用說，在缺乏課堂教學(xué)目標(biāo)理論的情況下，這些課堂教學(xué)目標(biāo)必是良莠不齊的。
　　
　　
　　四、制訂體育教學(xué)目標(biāo)的幾個(gè)基本原則
　　
　　那么，我們應(yīng)該怎樣制訂體育教學(xué)目標(biāo)呢？首先，無論是哪個(gè)層面的體育教學(xué)目標(biāo)，一般必須遵守vR/idy9BlOaPxDM5Vmt+E+BZokLoawvu2r2GTRdT7k0=“目標(biāo)在體育教學(xué)場景中原則”、“目標(biāo)包含努力因素原則”、“目標(biāo)可選擇性原則”、“目標(biāo)依托體育教材”四個(gè)基本原則：
　　1.目標(biāo)在體育教學(xué)場景中原則：體育教學(xué)目標(biāo)一定是在體育教學(xué)場景下實(shí)現(xiàn)的，體育教學(xué)場景以外的應(yīng)該不是教學(xué)目標(biāo)
　　既然是教學(xué)的目標(biāo)，那它首先就是在教學(xué)中獲得的成果，就是教學(xué)的指向，如果這個(gè)目標(biāo)不是在體育教學(xué)情景下可以獲得的，那它應(yīng)該不是體育教學(xué)目標(biāo)，如果是既可在體育教學(xué)情景下也可在其他情景下獲得，那它就不一定是體育教學(xué)的目標(biāo)，有可能是其他的目標(biāo)，如教育的目標(biāo)、學(xué)校體育的目標(biāo)等等（見表3）。
　　
　　
　　2.目標(biāo)包含努力因素的原則：教學(xué)目標(biāo)中一定具有暗示著學(xué)生的努力，不包含努力的行為不是目標(biāo)
　　所謂目標(biāo)是要經(jīng)過努力去達(dá)成的東西，是個(gè)不能輕易獲得的成果，因此，體育教學(xué)目標(biāo)中都一定具有暗示著學(xué)生的努力內(nèi)容，不需要任何努力的行為，不需要任何努力就可以出現(xiàn)的行為不可能是教學(xué)的目標(biāo)，它有可能是一種很自然的行為（見表4）。
　　
　　
　　3.目標(biāo)可選擇性原則：教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是學(xué)生可選擇的努力方向的一種，不具有可選擇性的必然不成為目標(biāo)
　　目標(biāo)，是人選擇的達(dá)到目的過程中的量標(biāo)，到達(dá)目的不是一個(gè)途徑，也不是一個(gè)量標(biāo)，好的目標(biāo)必是多個(gè)途徑和多個(gè)量標(biāo)中的最合理的一個(gè)。但如果不具備這種可選擇性，那它就不是目標(biāo)，而是一種必然的結(jié)果，是虛假的目標(biāo)（見表5）。
　　
　　
　　4.目標(biāo)依托體育教材原則：培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)依托在某個(gè)教材的學(xué)習(xí)上
　　體育教學(xué)的目標(biāo)，不能等同于教育的目標(biāo)，不能等同于教學(xué)的目標(biāo)，也不能等同于學(xué)校體育的目標(biāo)，更不能等同于其他學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。而這一區(qū)別主要體現(xiàn)就在于體育教學(xué)的目標(biāo)是與體育的教材緊密相連的，是依托在體育教材載體之上的意圖和努力方向。完全脫離了體育的教材的目標(biāo)很難與具體教學(xué)環(huán)節(jié)相聯(lián)系起來，也不知道在什么地方怎樣去實(shí)現(xiàn)，因此是很難成為一個(gè)能指導(dǎo)體育教學(xué)工作的目標(biāo)的（見表6）。
　　
　　
　　
　　五、在寫體育教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意：目標(biāo)中一般具有“課題”“條件”和“標(biāo)準(zhǔn)”三個(gè)要素
　　
　　體育教學(xué)的單元和課時(shí)目標(biāo)，特別是運(yùn)動(dòng)技術(shù)單元和課時(shí)的教學(xué)要求有具體而清晰體育教學(xué)過程，因此也就要求層次更加明確的目標(biāo)。體育教學(xué)目標(biāo)有著它固定的要素，也就有著其寫法的規(guī)范。例如，我們在運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)目標(biāo)中只寫了“學(xué)習(xí)單手投籃”，就是一個(gè)不清晰也不完整的目標(biāo)，既不具體也無法用它來檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是否實(shí)現(xiàn)?？吹健皩W(xué)習(xí)單手投籃”這個(gè)目標(biāo)，我們只能判斷學(xué)生“是學(xué)習(xí)了單手投籃”和教師“是教了單手投籃”，換句話說，只要教師教了、學(xué)生學(xué)了單手投籃，這個(gè)目標(biāo)就算是達(dá)成了，但學(xué)了幾次？學(xué)生學(xué)會(huì)了沒有？都沒有寫進(jìn)這個(gè)目標(biāo)中，因此說這樣的目標(biāo)是“管教不管會(huì)”的、是不完整的、也是不能指導(dǎo)體育教學(xué)實(shí)踐的。
　　那么，什么是體育教學(xué)目標(biāo)的要素呢？美國著名體育教學(xué)論專家西登拓樸（siedentop）認(rèn)為：具有指導(dǎo)性的體育教學(xué)目標(biāo)（intructional objective）應(yīng)該包括“達(dá)成什么樣的課題”“在什么條件下達(dá)成課題”“用什么標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)”三個(gè)內(nèi)容，我們可以把這三個(gè)內(nèi)容理解為運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的要素，在制訂體育教學(xué)目標(biāo)時(shí)要予以考慮，并盡量有所表達(dá)。
　　1.課題（目標(biāo)中要學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)）：課題是一個(gè)要學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)作，其中包含了運(yùn)動(dòng)的技術(shù)，如“排球的墊球”就是課題。往往，體育教師在制訂目標(biāo)時(shí)往往比較容易找到“課題”，這是目標(biāo)的主要內(nèi)容，雖然很重要但還不夠，還要接著訂出這個(gè)課題的“條件”和“標(biāo)準(zhǔn)”，這個(gè)目標(biāo)才能變得具體起來。
　　2.條件（目標(biāo)是在什么條件下完成的）：條件決定了目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的難度。我們在考慮運(yùn)動(dòng)技術(shù)的目標(biāo)難度時(shí)，可利用目標(biāo)中條件因素來進(jìn)行調(diào)整，例如同樣是排球的墊球，條件變化了目標(biāo)的難度也變了。如：條件A：自己拋出后將球墊出；條件B：接墊同伴在3米外柔和的拋球；條件C：接墊同伴隔網(wǎng)拋來的球；條件D：接墊同伴隔網(wǎng)發(fā)過來的球。
　　3.標(biāo)準(zhǔn)（目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）：標(biāo)準(zhǔn)也是改變目標(biāo)難度的一個(gè)因素，同樣是“接墊同伴隔網(wǎng)發(fā)過來的球”，就可以通過改變標(biāo)準(zhǔn)來調(diào)整目標(biāo)的難度，如：標(biāo)準(zhǔn)A：墊出的球要達(dá)到2.4米的高度，并落到本方場地中；標(biāo)準(zhǔn)B：墊出的球要達(dá)到3米的高度，并落到本方場地的前半場；標(biāo)準(zhǔn)C：墊出的球要達(dá)到4.5米的高度，并落到本場的前左方規(guī)定的范圍內(nèi)。
　　根據(jù)上述體育教學(xué)目標(biāo)中“課題”、“條件”和“標(biāo)準(zhǔn)”三個(gè)要素，我們就可以形成體育教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)比較明確的范式（見表7）。
　　
　　
　　六、讓我們不斷研究和練習(xí)如何判斷教學(xué)目標(biāo)的好與差，練習(xí)定出更具體和更有操作性的目標(biāo)
　　
　　當(dāng)我們了解了制訂體育教學(xué)目標(biāo)的要領(lǐng)和三個(gè)基本要素后我們就可以訂出較為清晰和完整的目標(biāo)了，體育教師們可以根據(jù)本文上面的建議做一些練習(xí)予以理解和鞏固。表8是本文作者從一些觀摩課中找出一些教學(xué)目標(biāo)的例子，它們都不太明確，也在許多方面違反了制訂體育教學(xué)目標(biāo)的原則，也沒有反映體育教學(xué)目標(biāo)中“課題”、“條件”和“標(biāo)準(zhǔn)”三個(gè)因素，對此本文作出了分析并根據(jù)這個(gè)目標(biāo)的本意和實(shí)際的需要進(jìn)行了修正，供大家作為練習(xí)和研究時(shí)參考。表9是供讀者們練習(xí)修改用的體育課堂教學(xué)目標(biāo)例，請大家根據(jù)自己的理解和想法進(jìn)行修改，在下期本論壇中將登載本文作者修改的方案，請大家參考。