體育課引導(dǎo)學(xué)生克服畏懼心理的案例

　　小學(xué)階段是學(xué)生性格形成的重要階段，目前小學(xué)里的女老師過多，男老師過少，導(dǎo)致學(xué)生的性格，特別是男生，表現(xiàn)出過于柔弱、缺乏剛毅的特點(diǎn)。部分男生在遇到挫折時(shí)，經(jīng)常像女生一樣猶豫不前，甚至哭泣，沒有男生那種剛強(qiáng)、果敢、干練的作風(fēng)。因此，以男老師為主體的體育教學(xué)應(yīng)該有目的地培養(yǎng)學(xué)生，特別是男生剛強(qiáng)、勇敢的性格。在一次體育器械課中，面對(duì)一名男生的猶豫不前，筆者采用鼓勵(lì)、團(tuán)隊(duì)激勵(lì)等柔和刺激法，特別是嚴(yán)厲批評(píng)法促使學(xué)生戰(zhàn)勝了自己的心理障礙，成功地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，相信對(duì)培養(yǎng)學(xué)生男生勇敢、頑強(qiáng)、果斷的品質(zhì)有所幫助。現(xiàn)將此案例展示如下：
　　
　　一、背景
　　
　　1.學(xué)生背景
　　 學(xué)生小章在體育課上屬于體育學(xué)生困難生（指那些智力、體能水平發(fā)展正常，但達(dá)不到體育教學(xué)要求的學(xué)生），通常，體育困難生的絕大部分通過教師耐心正確的引導(dǎo)，都能克服困難，達(dá)到預(yù)期效果。但該生在日常的學(xué)習(xí)生活中存在著意志薄弱、自卑等心理障礙，他雖然非常喜歡上體育課，但一旦碰到一點(diǎn)困難，他就會(huì)退縮、逃避，實(shí)在躲不了，就應(yīng)付了事，因此，體育能力始終得不到充分的提高。
　　
　　2.課堂背景
　　教學(xué)內(nèi)容：跳箱組合技術(shù)課。助跑起跳在跳箱上成跪撐狀，然后起立接挺身跳，分5次課完成，筆者是任課教師。第1次課是學(xué)習(xí)踏跳技術(shù)，第2次課是學(xué)習(xí)踏板起跳在跳箱上成跪撐狀，第3次課是學(xué)習(xí)站在跳箱上向前挺身跳下，并要求體育能力強(qiáng)的學(xué)生將以前所學(xué)動(dòng)作組合起來，進(jìn)行練習(xí)。第4次課所有學(xué)生練習(xí)組合動(dòng)作，并要求所有的學(xué)生能基本上完成此組合動(dòng)作。
　　教學(xué)進(jìn)度：第4次課。在前3次課上，由于只要求完成組合動(dòng)作的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此難度較低，每個(gè)學(xué)生都能較好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，包括小章，他的分解動(dòng)作的完成能力不低于別人。第4次課要求每個(gè)學(xué)生完成組合動(dòng)作，并接受教師的檢查，不管是從動(dòng)作難度，還是從心理壓力的角度，學(xué)生完成任務(wù)都有了一定的困難。但全班學(xué)生基本上在老師和同學(xué)的鼓勵(lì)下，都基本完成了任務(wù)。但小章同學(xué)卻完成不了任務(wù)，不是在踏跳上出現(xiàn)問題，就是起跳動(dòng)作不對(duì)，核心困難在踏跳上，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)同學(xué)們把關(guān)注的目光集中在他身上后，相反他卻不敢跳，停止不前。
　　
　　二、教師處理
　　
　　筆者在上此單元課時(shí)，有意地注意了該生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)該生在前3次課的表現(xiàn)不錯(cuò)，能較好地完成老師的任務(wù)，動(dòng)作也比較到位，表情也比較自信、輕松。針對(duì)第4次課出現(xiàn)的情況，采取了2個(gè)措施：第一，帶領(lǐng)該學(xué)復(fù)習(xí)以前的分解動(dòng)作；第二，號(hào)召全體同學(xué)鼓勵(lì)他，并請(qǐng)多名能力不同的同學(xué)給他做示范，激勵(lì)他的斗志，筆者也在旁邊給予積極的鼓勵(lì)：“剛才的幾個(gè)動(dòng)作不錯(cuò)，再努力一點(diǎn)，就能做得很棒了”。但該生一直不肯做組合動(dòng)作，最多跑幾步，然后就走了回來，停止不前。在此情此景，筆者沒有讓他停下來，讓他回隊(duì)，因?yàn)楣P者知道一旦讓他不跳了，就等于放縱了他的惰性，宣告了他的心理障礙的勝利，以后再去克服他的內(nèi)心陰影，將會(huì)更難。同時(shí)筆者認(rèn)為他有能力完成任務(wù)，主要是第一次做時(shí)，未能完成任務(wù)，對(duì)自己不自信，再加上意志薄弱，而且男孩子那種勇敢、剛毅的心態(tài)也未得到很好的激發(fā)，才產(chǎn)生此時(shí)的現(xiàn)狀。因此，筆者由剛才的鼓勵(lì)、柔和的語(yǔ)氣轉(zhuǎn)為了嚴(yán)厲的語(yǔ)氣，要求他注意力集中，必須完成任務(wù)；學(xué)生的表情由猶豫轉(zhuǎn)為了無(wú)可奈何，眼睛開始驚恐的盯著老師轉(zhuǎn)為看著跳箱，好像下了很大決心似的，助跑、踏跳、成跪撐、起立、挺身跳下，盡管有些缺陷，但動(dòng)作一氣呵成，順利完成，同學(xué)們?yōu)樗某晒崃夜恼疲P者也對(duì)他進(jìn)行了大力的表?yè)P(yáng)，該生表情逐漸活躍了起來，露出了歡喜的神色，然后第二次、第三次……最后，基本上達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
　　
　　三、反思
　　
　　課后，筆者對(duì)這個(gè)案例進(jìn)行了深刻的反思，反思自己的做法是不是太冒險(xiǎn)了，萬(wàn)一該生失敗了，或出現(xiàn)了安全事故，那對(duì)他，甚至對(duì)整個(gè)班級(jí)都會(huì)產(chǎn)生不良影響，會(huì)在學(xué)生的心中留下陰影。但是筆者認(rèn)真的分析之后，否定這些想法。
　　
　　1.學(xué)生的能力
　　在前3次課，該生都能較好地完成跳箱的分解動(dòng)作，踏跳的步伐、起跳后的姿勢(shì)，挺身跳下的動(dòng)作，該生都能經(jīng)得住老師的檢查，為下次課做組合動(dòng)作打下基礎(chǔ)。同時(shí)，該生的5項(xiàng)身體素質(zhì)為合格等級(jí)中的偏上等，合格的身體素質(zhì)也為完成組合動(dòng)作奠定了基礎(chǔ)。總之，該生具備完成組合動(dòng)作的能力和潛力。
　　
　　2.學(xué)生的心態(tài)
　　當(dāng)該生的分解動(dòng)作較好的完成后，受到筆者和同學(xué)的表?yè)P(yáng)，初步建立起了自信心，內(nèi)心的壓力并不沉重。但在第一次做動(dòng)作失敗后，學(xué)生不自信、意志薄弱的心理障礙就顯現(xiàn)出來了，面對(duì)跳箱停止不前。但該生看到筆者由柔和語(yǔ)氣變?yōu)榱藝?yán)厲的語(yǔ)氣，再加上一向?qū)w育男老師存在敬畏的心態(tài)，不得不重新面對(duì)跳箱，鼓起勇氣，男孩子那種勇敢、果斷的心態(tài)逐漸的激發(fā)了出來，勝利的完成了任務(wù)。
　　
　　3.班級(jí)氛圍
　　在平常的教學(xué)中，筆者采用了小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生小組積分制法：每個(gè)同學(xué)完成的動(dòng)作會(huì)得到一個(gè)相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，計(jì)入本組得分，每個(gè)同學(xué)完成動(dòng)作的好壞都能影響本組的總分，總分是“優(yōu)秀小組”稱號(hào)評(píng)選的依據(jù)。因此組內(nèi)的氣氛是互促、積極向上的。同時(shí)，筆者也適時(shí)地向?qū)W生進(jìn)行動(dòng)員，號(hào)召大家一起幫助該生，不讓一名同學(xué)掉隊(duì)，因此不管是組內(nèi)同學(xué)還是組外同學(xué)，不管是男生還是女生，都熱情地鼓勵(lì)該生，使該生那種自卑的心理阻力逐漸減小，意志薄弱的心理障礙也因受到全體同學(xué)和教師的關(guān)注，只能躲到內(nèi)心的最深處，無(wú)法顯現(xiàn)出來。班級(jí)良好的氛圍，使該生的信心也一點(diǎn)一點(diǎn)的增強(qiáng)，終于勇敢地面對(duì)眼前的跳箱。
　　
　　4.保護(hù)措施
　　為了讓全體同學(xué)都能成功的完成組合動(dòng)作，都體驗(yàn)到成功的喜悅，筆者適當(dāng)降低了動(dòng)作難度：5節(jié)的小跳箱，筆者只用了4節(jié)，高度由原來的85厘米降低為68厘米，班上最矮的女生都能很輕松地跪撐在跳箱，而且在跳箱的正前方是三層長(zhǎng)2米寬1米厚10厘米大墊子，即使學(xué)生從跳箱上向前撲下去，也不會(huì)受傷；在跳箱的旁邊是老師，如果該生出現(xiàn)危險(xiǎn)情況，筆者能很快的抓住該生，確保他的安全。
　　
　　5.教師的期望
　　對(duì)全體學(xué)生，特別是男生，筆者始終認(rèn)為他們能完成任務(wù)，雖然過程中會(huì)出現(xiàn)一些困難，但并不能影響最終的結(jié)果。抱著這種心態(tài)，筆者始終未放棄過一個(gè)學(xué)生。該生作為一名男生，筆者也確信他能過完成任務(wù)。基于這種心態(tài)，筆者做了各方面的準(zhǔn)備和努力，綜合的利用了各種手段、措施，有柔和的鼓勵(lì)，也有大聲、嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，促使其成功的完成任務(wù)。
　　
　　四、收獲
　　
　　1.把握全局，正確評(píng)估
　　在整個(gè)單元教學(xué)中，筆者進(jìn)行了合理的課時(shí)分配，保證了學(xué)生對(duì)教學(xué)任務(wù)完成的成功率，把握了整個(gè)教學(xué)的進(jìn)度，清楚的掌握了學(xué)生對(duì)組合動(dòng)作的完成能力，特別對(duì)小章，筆者能夠準(zhǔn)確地評(píng)估他完成動(dòng)作的可能性。
　　
　　2.設(shè)想周到，精心準(zhǔn)備
　　跳箱課具有一定的危險(xiǎn)性，為了確保孩子們的安全，筆者做了精心的備課，細(xì)致地設(shè)計(jì)了每節(jié)課的內(nèi)容，預(yù)想了學(xué)生的完成情況和可能出現(xiàn)的困難。而且對(duì)這些可能出現(xiàn)的困難，進(jìn)行了仔細(xì)的分析，并咨詢了一些老教師，為解決這些困難做各種準(zhǔn)備。
　　
　　3.嚴(yán)厲的語(yǔ)氣只能適合特殊的場(chǎng)景
　　在第4次課中，對(duì)小章采用嚴(yán)厲的手段是獲得成功的主要原因。但此類手段不是適合任何情況和場(chǎng)所，要慎用此手段，教師在用此手段時(shí)，一定要分析當(dāng)時(shí)的情況、學(xué)生心理狀態(tài)、學(xué)生的承受能力等。同時(shí)，在用此手段時(shí)，教師要注意自己的用詞，不要有侮辱性的詞匯或者教師忌語(yǔ)，以免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生新的心理障礙。
　　
　　[吳博士點(diǎn)評(píng)：促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)需要實(shí)施在具體的學(xué)科教學(xué)中，如何提高男生的陽(yáng)剛氣質(zhì)和勇敢品質(zhì)是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，本文的嘗試值得廣大體育教師學(xué)習(xí)和效法，更歡迎體育老師將類似的實(shí)踐及其心得寫出文字寄給本欄，以便大家分享。應(yīng)該提示要注意一點(diǎn)的是：本文中提及的學(xué)生意志薄弱、退縮等表現(xiàn)，似乎不能以“心理障礙”來冠名，充其量只是有點(diǎn)畏懼心理表現(xiàn)而已。］