支點讓他閃光

　　陸科是我校一名初二年級的學生，任何一個認識他的人，都可以例舉他很多的缺點，吸香煙、逃課、打架、從不參與任何公益勞動文化，文化成績不太好，厭惡學習等等。班主任沒辦法，只好找到我。我勉強答應了。答應容易，做起來難。我多次找陸科談話，希望他能變好。但事情并非所想的那么順利。在許多課上，他還是和以前一樣小錯不斷。難道真的沒辦法了？
　　我記得加得納在表述多元智能時曾經提到：多元智能理論特別強調教育的開啟功能與關閉功能。通過發現孩子的優勢智能，使學生獲得自尊、自信、自愛、就能開啟其他潛能發展的大門。是啊！陸科也不是天生失敗，只是批評壓抑了他的智能的表現，自卑壓抑了他的智能的發展。只要能找到陸科的閃光點，并發展他的智能強項，給予肯定和鼓勵，就能使他逐步地轉變過來。為此我開始收集智能開發的有關資料，深入觀察陸科的平時表現，發現他的體育較突出，于是開始了我的計劃。
　　第二天，我把他叫到辦公室，問他：“你愿意訓練嗎？”聽了這句話，他的臉上露出了燦爛的笑容。接著，我又嚴肅地對他說：“但是，老師對你還有一個小小的要求，參加田徑隊后，你要慢慢地改掉壞毛病，提高學習成績，能做到嗎？”他想了想，然后鄭重點了點頭。
　　經過一段時間的訓練，他的身體素質提高得很快，專項成績已進入市前三名。一年一次的市秋季運動會上，他以絕對優勢獲得100m和200m兩個第一名，其中100m還打破市記錄，我們街道也因此獲得了團體第一名。我注意到運動會結束后的幾天里，他顯得那么的高興。這可是個難得的機會，我抓住這個機會在體訓隊里對同學說：“我們隊的陸科同學在市田徑運動會上獲得了100m和200m兩個第一名，并打破100m市記錄，為我校爭了光，我們以熱烈的掌聲祝賀他?！边@時，我看見陸科的眼里，閃過一絲驚喜。我以鼓勵和信任的眼光望著他，接著說：“雖然陸科同學其他方面暫時有點困難，但我們相信陸科同學，他的各方面以后也會像體育一樣好。”
　　經過一段時間的努力，陸科得到同學們的肯定。在一次班里評選“最佳進步獎時，同學們不約而同地選擇了他，他高興極了，興奮得流下了眼淚。從此以后，陸科同學在各方面都有了很大的改觀，初三時，被省重點中學特招。
　　眾所周知，運用杠桿啟動巨石時用力的大小及其有效性，往往取決于對支點的選擇。同樣，教育工作的支點選擇也決定著教育行為、教育效果的優劣成敗。根據人的差異性特點，實施“因材施教”、“長善救失”，其支點就是激活學生的自驅力，增長其自信心，本案例就是一個力證。
　　（浙江省慈溪市宗漢街道錦綸中學 315301）
　　[點評：李老師用真實的案例給我們描述了中學物理中的知識在教育教學中的運用，我們每個人都需要一個支點，當支點結合力量與方法的時候，將會激發無限的潛能，獲得最大的價值。]