論高等教育人才培養中學生的主體地位

摘要：分析了我國高等教育學生主體地位的轉變，探討了新時期的高等教育必須要有新的理念，不管是從招生方式、學生選擇所學專業，還是在日常教學、個人特長培養上甚至是在學生就業問題上都要注重學生的主體性，充分尊重學生的主體地位。

關鍵詞：高等教育；學生；主體；地位

中圖分類號：G44文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2007）10-0196-01

1我國高等教育學生主體地位現狀

長期計劃經濟體制下的高等學校，從新中國成立到改革開放后的20世紀80年代的近二十多年中，高等教育基本上是要把人培養成為計劃經濟“大機器”中的一個“不生銹”的螺絲釘，對人才培養的要求總是從“將來畢業后怎么樣才好用”這一點出發。因此，學校教育盡可能地把某一些專業知識教給學生，教育上關于“培養分析問題和解決問題的能力”等提法表面看來與現在提法沒什么不同，但是發展人的主體性，即讓個人能夠比較全面地發展這一點，在過去相當不受重視。

目前的形勢發生了很大變化。國家整個社會經濟的發展，一個社會是否真正進步、發達、充滿活力，要看社會中的每一個人的積極性、主動性、潛在能力和天然稟賦等是否能充分發揮出來。高等教育是否把學生作為主體，在教育中如何體現學生的主體性，是當前高等學校內部體制管理改革和教學改革的一個核心問題。學校的培養質量和辦學水平如何，不僅僅是學校的問題，它與學生的參與，學生的積極性、自覺性及對學習的認識、態度、動機，都有非常密切的關系，甚至從某種意義可以說，根本取決于學生的努力。所以，學生是學校非常重要的正式成員，離開了學生這個成員，就談不上學校的教育。從這個角度來說，就根本決定了學生在學校的主人地位，也就決定了學生本身就具有這樣的主體性。

2現在我國高等教育重視學生主體地位措施

（1）招生方面。

新世紀的人才強國戰略要求我們的高等教育不管是從招生方式、學生選擇所學專業，還是在日常教學、個人特長培養，甚至是在學生就業問題上都要注重學生的主體性，充分尊重學生的主體地位，最大限度地發揮學生的潛能，讓學生盡可能充分、全面自由地尋求自我發展，在社會實踐中提高素質，培養創新能力。

在招生方面，現在國家教育部下文放權給部分高校實行自主招生。目前各大學也在忙于擴大招生規模，大學門檻越來越低，但由于學生對所在學校、所學專業甚至是感興趣的專業也了解不深、不全面，有的學生為了考上大學生而“病急亂投醫”，勉強填報一些不情愿的專業，導致上了大學后對所學專業又不感興趣，最終導致沒有學習積極性，甚至厭惡，個別學生因此而輕生的現象也屢有發生。所以我們的高校可以嘗試實行大類學科招生（只分文、理科），可以像目前許多歐美國家高校那樣，在新生入學后2-3年不據具體專業安排教學，重在進行通識教育，基本都上基礎課程。到大學最后的1-2年，學生再根據自己的興趣或社會需求確定自己的專業方向，經過考核合格，選擇相應專業。當然這種新的模式還需要有關教育部門的引導，必須加強社會的監督和輿論監督（學生也有權監督學校），不致學生盲目選擇當前的熱門專業而冷落其它專業，出現專業的盲區。

（2）高等教育教學方面體現學生在學校學習過程中的主體性。

高等教育從誕生到現在，其教學總是以求穩為出發點和落腳點，導致教學上的一言堂，教學缺乏活力，管理死板，教師成了“僵師”，管理者成了“僵官”，在這種模式下的學生當然就成了“僵生”，學生主體性被淹沒在一潭“死水”之中。大學生失去了創新的內在心理機制和外在的激勵機制，難以形成創新意志和品質。

學生在學校學習過程中的主體性，很大程度上體現在對課程的選擇性。高等教育的日常教學中，學校應允許學生可以選擇具體的課程、上課時間和授課方式，也可選擇具體學習年限。原來四年修完的課程現在可規定在3-6年中完成規定學分，就可提前或延期畢業。通過實行學分制、主輔修制，讓學生自由選課，允許轉換科系等，鍛煉學生的選擇能力。現在的知識不是太少而是太多，學生在校學習所面臨的困難，不是如何吸收知識，而是如何選擇對自己有價值的知識。所以教師在教學中面臨的一些難題，不是簡單地把某個成熟觀點告訴學生，而是把不同的觀點呈現給學生，進而引導學生在其中選擇更適合國情、更適合自己或某個特定目標的知識，或者說從中學到一種分析問題的方法等等。這也是學生主體性在高等教育中的體現。

日常教學中重視學生的主體性，還必須培養學生發現問題、提出問題的能力。過去因為把人培養成為計劃經濟體制下的活的“勞動工具”，往往只提培養學生分析問題、解決問題的能力，在“馴服工具論”的年代，不希望普通人發現問題、提出問題。但是，不能提出問題，又怎么能去分析問題呢？那就更談不上解決問題了，社會也就不可能進步。所以高等教育還應保持對社會的一種批判精神，站在現實社會的前面，才能推動社會前進。

（3）日常教育管理中必須充分尊重學生的主體地位。

在日常的教育管理中，高等學校過于集中統一的管理和單一的育人模式，使學生個性特征難以體現。學生超出“常規”的需要被種種管理規定拒之門外，沒有個性發展的自由，學生的興趣愛好和情感等潛能難以體現。過強的共性特約，使大學校園缺乏生機與活力學生個性發展受到嚴重影響，學生的主體意識沒能得到充分肯定。

在日常教育管理中，必須充分尊重學生的主體地位，遵循人性化管理原則，平等地看待學生，滿足他們的合理要求。教育管理工作者要樹立以人為本，以學生為中心的工作理念，在服務學生中滲透教育，想學生所想，急學生所急，為學生排憂解難。避免以管理者為本位，將管理者的意志、愿望強加給學生，從而限制學生的全面發展。要允許學生犯錯誤，鼓勵學生勇于探索、勇于實踐、勇于創新。

（4）高等教育要以學生為本，各高校必須重視學生的就業工作。

學生就業情況是衡量一所大學辦學質量和辦學水平的國際公認的重要指標，是一所大學知名度和社會認可程度的象征，是現代大學教育的重要環節，更是對于貫徹“三個代表”重要思想，維護社會穩定具有十分重要的意義。

高等教育要以學生為本，各高校必須重視學生的就業工作，改變過去畢業分配的那種“一等二靠三要”的觀念。在就業方面也必須進行創新，拓展大學畢業生的就業渠道，提高各高校的學生就業率及就業質量。首先，學校要設立畢業生就業工作的專門機構如“就業指導辦公室”、“畢業就業工作處”等，構建和完善畢業生就業指導和服務體系，為畢業生和用人單位提供全方位、高質量、方便快捷的服務。其次，設立“就業指導教研室”，把《就業指導課》列入教學計劃，使就業指導由“方法指導”轉變為“職業生涯規劃指導”，讓就業指導工作走向系統化、規范化。第三，學校要改變過去那種等用人單位來選錄畢業生的觀念和做法，要有目的、有組織、有計劃地主動出擊，主動為畢業生群體尋找“婆家”，還可跟一些用人單位建立長期的人才供需網絡。第四，充分發揮畢業生在就業市場中進行雙向選擇的主導地位，引導他們適時就業。目前很多高校每年都要舉辦一次大學畢業生與用人單位的供需見面會。有的學校每年要舉辦幾十到百余場的中、小型校園招聘會、周末人才招聘會。同時各大高校還鼓勵畢業生到各地的人才交流中心去應聘，從中獲取信息，獲得更豐富的經驗，為大學生畢業就業打下堅實的基礎。第五，學校成立的心理咨詢中心要充分發揮自身的特殊優勢，針對畢業大學生在就業、戀愛等方面的諸多困惑，科學地利用心理學，在充分尊重學生、遵循心理咨詢的原則下，對他們有效地加以社會價值導向，盡可能地解開他們的心結。總之，我們的高校必須重視以學生為本，從學生實際出發，引導學生在新的就業形勢下樹立科學的就業觀，引導人力資源合理配置，避免人才的浪費。

新時期的高等教育必須要有新的理念，充分尊重學生的主體地位，發揮學生的能動作用，同時加強學校的引導功能，依法治校，提高學校的辦學水平和培養質量，培養出有創新精神和意志的人才。

參考文獻

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［2］王金寶.培養大學生良好個性品質的主要途徑［J］.教育評論，2003，（5）.