非英語專業大學生英語聽說學習現狀調查及對策研究

摘要：通過對大學生英語聽說能力現狀調查，分析了聽說水平差的原因，主要是學生應試任務重、聽說訓練少、心理素質差，英語教學中輕視聽說且手段落后。從教師和學生的角度提出了提高大學生聽說能力的可行性建議。

關鍵詞：大學英語;聽說能力;現狀;對策

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2007）10-0202-02

大學生在英語學習中普遍存在重筆試訓練，輕聽說能力訓練的現象，往往英語考試能取得好成績，英語四、六級考試都能通過，但英語的口語水平很差，在英語交流中即聽不懂，也說不上。

這次調查對象是2002級及2003級本科生240名，他們分別來自嘉興學院各個不同專業。調查內容大學生對英語聽說能力重要性的認識、提高英語聽說能力的目的、英語聽說能力訓練的主要途徑、提高英語聽說能力訓練的學習狀況、對英語聽說教學的態度、英語聽說學習心態。除去誤填和不規范的填表，對210份調查表做了分析、歸納。調查內容涉及學生對英語聽說能力的基本認識，提高英語聽說能力的動機，提高英語聽說能力的途徑等方面。

1數據與分析

1.1大學生對英語聽說能力重要性的認識

從表1可以看出，大多數學生已經認識到了，英語聽說能力對于當今的大學生來說是非常重要的，努力提高聽說能力尤其重要。有27%的學生認為不重要，覺得用英語聽說無處可用，無需學習。還有部分學生對英語聽說缺乏清醒的認識，我們應對此加以正確的引導。

1.2大學生提高英語聽說能力的目的

從表2可以看出，為了通過英語考試的人最多，這類學生學習上缺乏積極性，更沒有持久性。其次，為了個人前途，畢業后找到一份好工作，這樣的學生也占了相當的比例，這類學生具有的是表層的學習動機，容易因為外部因素的影響而發生變化。就具有綜合型學習動機的學生而言，他們有深層的學習動機，目的明確，因而學習積極主動，能努力做到全面發展。當然也有少數學生的英語學習存在隨意性和盲目性。

1.3英語聽說能力訓練的主要途徑

從表3看出，培養和提高學生英語聽說能力的主要渠道是課堂教學，也有一部分的學生能利用網絡資源。學校創造的語言學習環境：英語廣播、英語角等并未被學生充分利用，所以應該通過各種形式為學生英語學習創造條件，營造一種濃厚的課外英語學習氛圍。

1.4提高英語聽說能力訓練的學習狀況

從表4看出，88%的學生在英語學習中還是非常努力和比較努力的，只有少數學生不努力，說明大多數學生在英語聽說學習中還是比較刻苦。

1.5對英語聽說教學的態度

表5表明，絕大多數的學生認為在英語教學中注重聽說能力是很有必要的，對此持有肯定的態度；可仍然有一部分學生認為這是沒有必要的，或抱著無所謂的態度。這可能與他們已經習慣了傳統教學模式中重視讀寫能力培養有關。

1.6英語聽說學習心理

從表6可看出17%的學生對提高英語聽說能力抱渴望心理。在課前能對課本中有關聽力口語的操練進行準備，在課堂上思維活躍，積極參與聽說活動，與老師配合默契。15%的學生對英語學習感到厭倦，更不用說對聽說加以特別的關注。19%的學生對英語的聽說存在畏難自卑心理，怕講錯、怕被人笑話。42%的學生存在矛盾心理，一方面認為提高英語聽說能力對自己以后的事業、前途有好處，應該加強這方面的訓練，但學習上又存在不少困難，詞匯量少，辯音能力低，又不知這樣去做，心里充滿矛盾。

2問題與對策

2.1存在的問題

通過以上的調查分析，我們發現學生在英語聽說能力方面存在著以下幾個方面的問題：

2.1.1過分注重應試教育

由于受傳統教學思想的影響，長期以來，我國大學英語教學從總體上還是以傳授語言知識為主，以完成教學任務為目標。四、六級考試的壓力迫使教師不得不將應試教育擺在首位；許多學校將“應試”當成了教學的指導方針；有的學校甚至規定四、六級統考不合格者，不能拿學位證書，不能畢業。校外用人單位也相應規定沒有英語四、六級合格證書者，不予聘用。在這種內外的雙重壓力下，大學生也越來越重視“應試”，只有順利通過四級考試，才能順利畢業，才能順利拿到學位證書，才能在求職時不會因為沒有英語四級證書而受到冷落。很多大學生在他們剛剛踏進大學校門時，很想努力提高英語交際水平，然而由于應試教育，他們只能把更多的時間花在背單詞、學語法，做試題上，對于聽說訓練，也只能心有余而力不足。

2.1.2聽說訓練無保障

對大學生來說，聽說訓練極其重要，需要在練好聽力明白他人意思的基礎上多用英語交流，提高聽說能力。然而，按照現行的教學計劃，大學階段的英語教學沒有專門開設口語課，有的高校由于師資力量不足或硬件設施不全，聽力課未采用面授。即使開設了聽力課，由于缺乏系統教材，加之聽力課時較少，學生在課堂上的聽力訓練極其有限。而應試的壓力使許多學生根本沒有時間聽聽力、練口語，結果導致他們所學的英語是“啞巴”英語。

2.1.3學生心理素質差

傳統的外語教學強調語言學習的認知因素，而忽略情感因素對語言學習的影響。但是越來越多的研究證明，學習者情感因素對語言學習的影響往往比認知因素更大。語言學習中常見的情感因素有焦慮、抑制、自尊、動機、移情、忍耐性、冒險性、外向型和內向型等。

學習口語，自身的心理素質很重要。在英語教學實踐中，我們常常會遇到這樣的問題，學生的參與意識不強，課堂氣氛沉悶。當老師要求用英語回答問題時，大多數大學生會產生恐懼心理，害怕用英語表達，這是心理素質差的表現。在英語學習過程中，當自尊心受到一定的威脅時，有些學習者會加倍努力，保持一種活躍而敏捷的學習狀態。這種學習狀態能促進學習動力的增強，是一種積極因素。而有些學習者由于自我意識太強，過分在意他人的評價、擔心出錯等原因而過度緊張，這樣會極大地阻礙學習。完全缺少焦慮與焦慮過強都不利于學習。因此，在英語教學中，我們既要減輕學生的緊張情緒，又要使學生有適度的緊張感。

2.2提高聽說能力的對策

聽說能力的提高依賴于大學英語聽說教學的系統配合，即教師的培養和學生自身的努力，它可以從以下幾個方面著手：

2.2.1提高學生對英語聽說能力重要性的認識

學生要端正思想認識，擺正應試教育與素質教育的位置，寓應試教育于素質教育中。素質教育是本，應試教育是末，如果把應試教育作為壓倒一切的任務，忽視素質教育，那就是本末倒置。在英語學習中，學生更重要的是提高自己英語綜合素質，使自己的聽說能力也達到一定的水平。

2.2.2培養學生英語聽說的興趣

首先要幫助學生明確自己的學習目的，確定符合自身實際的、具體學習目標，使學生因達到近期目標而產生滿足感和興奮感，增強學習英語的興趣。其次要創造良好的語言學習環境，開辟豐富多彩的第二課堂活動。如成立英語角、校園英語廣播，創辦校園英語學習報，組織英語興趣小組，舉辦英語朗誦、演講、講故事等多種形式的比賽。

2.2.3改進教學方法

在口語訓練方面，教師的主要任務是：要求學生掌握語言知識，并用以表達自己的思想，讓學生了解已掌握的語言知識在交際中所起的作用；讓學生學會如何使自己的交際語言在不同的場合都恰如其分。教師要有意識的進行角色轉換，即把自己從以往的“課堂中心”這一位置上退出，努力建立一個以學生為中心的教學模式，讓學生盡可能的多用英語交流。

2.2.4采用現代化教學手段

加大現代化教學設備投入，采用現代化教學手段，提高教學效率。認知心理學告訴我們，課堂教學中中學生所接受的信息約20%來自聽覺，約80%來自視覺，應用現代化教學手段，如電化教學、計算機、多媒體教學和網絡教學等，可大大增加學生的視覺和信息接收量，提高課堂教學效率，從而調動學生的學習熱情。

2.2.5主動尋找英語交流機會

課堂上的聽說訓練畢竟有限，要想提高聽說水平，就要主動尋找機會，多與外教、外國留學生和其他外國人進行英語交流。還可以參加英語角，英語演講等。

2.2.6堅持不間斷訓練

提高英語聽說能力，堅持訓練是必要的，因此，對于那些希望提高英語聽說能力的學生來說，堅持每天練習尤其重要，只要堅持不懈，就能學會用英語交流。

參考文獻

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