淺議英語教學中的口頭復述

摘要：口頭復述充分凸顯學生的主體地位，激發學生對知識的主動建構。口頭復述可以訓練學生的各種思維品質。根據不同的學習內容和要求，口頭復述可以采取不同的類型：詳細復述、概括復述、創造性復述等。

關鍵詞：英語；教學；口頭復述

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）11-0038-03

一、口頭復述的重要意義

1.口頭復述充分凸顯學生的主體地位，激發學生對知識的主動建構。

從認知心理學的建構主義觀點看，人類的學習不只是一個機械的信息加工的認知過程，更是個體主動建構知識的過程。只有當學習者對知識進行主動的加工，新知識才能激活原有知識，建立起相關聯系，產生真正的學習。在英語教學中，只有當作為主體的學生積極投入到學習活動中，對語言材料進行主動加工處理，才能掌握語言知識，發展語言能力。在口述中，學生不再是知識的被動接受者，而是學習活動的主動參與者。為了完成口述任務，他們必須充分發揮學習的主體作用，全力調動原有知識，積極主動構建當前新知識。

2.口頭復述可以訓練學生的各種思維品質。

著名語言學家邦文尼斯特認為：“思維的可能性總是同語言能力不可分割的。”學生語言能力的發展是其思維能力賴以發展的重要前提，而思維能力的發展又可以促進言語的表達；兩者相輔相成，相互作用。學生通過各種感覺通道將語言信息輸入大腦，經過對比、分析、綜合、理解、記憶、推理、歸納等一系列加工活動，然后口述出來。這一過程就是大腦積極思維的過程：通過思維活動糅合新舊知識，活化新知識，變知識為能力。每一次口述都需要多種思維活動的參與，相應地鍛煉了多種思維品質。

3.口頭復述提供了大量目的語的輸出機會，利于二語的習得。

根據二語習得的技能建立假設（the skill-building hypothesis，Ellis ，1994：280），我們首先有意識地學習語言規則和項目，然后經過練習（輸出）逐漸達到自動化——技能的獲得。Swain（Ellis，1994：697）在她的可理解性輸出假設（comprehensible output hypothesis）中提出，當學習者確保他們的語言輸出可被理解時，這樣的輸出有助于語言的習得。能否給學生提供使用語言的機會是能否讓學生真正習得語言的關鍵。使用語言首先表現為用語言進行口頭交流、表達。在口頭復述中，學生自覺地把注意力從語言形式轉向語言意義，轉向有意義的信息傳遞和交流，真正做到“在用中學，在學中用。”

4.復述是一種認知精加工策略，有利于提高知識的可利用性。

精加工策略是一種常用的生成策略，不僅能夠促進新知識在長時記憶中的保持，有效的擴大原有知識的容量，還提高了知識的可利用性（莫雷，2002：230）。認知心理學的研究證明，如果要使信息保持在記憶中，并與記憶中已有的信息相聯系，學習者必須對材料進行某種形式的認知重組或精制（Wittroch， M.C. ，1978）。精制的最

有效方式之一即是向他人解釋（復述）材料。在表達與傾聽的過程中，既有利于解釋者同時也利于傾聽者。

二、口頭復述的層次和類型

根據不同的學習內容和要求，口頭復述可以采取不同的類型。大體說來，口頭復述可分為以下幾類：

1.詳細復述。

按照段落的順序或情節發展的層次，利用教材進行詳細、具體的復述。這種復述能夠鞏固學習內容，強化對學習內容的記憶，有利于連貫思維和表達能力的提高。其中又可細分為：

（1）支點法。把課文或段落中的關鍵詞、要點作為記憶支點，學生利用教師提供的這些支點進行復述。這種把要點提供給學生的方法適合低年級或基礎薄弱的學生。

（2）線索法。教師根據段落的順序或情節發展的層次，列出提綱作為記憶線索，形成記憶網絡。有的課文以時間為線索，有的以主人公的成長經歷為線索，有的以事件的發展起伏為線索，有的（如說明文）以制作程序為線索，不一而足。

（3）圖片法。用畫面（圖表、簡筆畫、錄像、幻燈、投影）直觀展示教學內容，幫助學生復述，有助于知識的再認識和回憶，提高記憶效率。

2.概括復述。

對課文內容進行分析、概括、推理，刪去次要環節和細節部分，抓住主要內容進行復述。這種復述適合較高水平的學生。它可以培養學生的分析問題、邏輯推理、歸納概括能力，同時大大提高了學生運用語言的能力。

3.創造性復述。

學生在把握原文主題、情節發展的基礎上，展開合理、大膽的想象，對課文內容和形式進行加工、整理、改寫。這種復述難度更大，要求更高，適合高年級和學習優秀的學生，它有利于開發學生的智力，培養他們豐富的想象力和創造性思維。可采用以下形式：

（1）變更復述。讓學生變換課文人稱、時態、語態或體裁進行復述。這種復述可以提高學生的語言活用能力。

（2）縮述與擴述。以課文內容為基點，調動已有的英語知識和其他知識，根據需要自由地擴展或濃縮原文的情節和段落。

（3）表演復述。讓學生按課文內容，扮演不同角色進行復述（針對故事性強的課文）。這種復述為學生提供了使用語言的真實場景，學生在自然的聽說活動中將語言知識直接運用于交際。

（4）續篇復述。根據原文情節，利用已有知識發揮想象，講述故事可能的結局。這種復述有利于培養學生的想象力和創新意識。

讓學生由機械的詳細復述到概括復述再到創造性復述，符合學生認知能力由低級到高級的發展過程。教師既要為學生復述能力的發展打下基礎，又要不斷促使學生向前發展。因此教師不能一直控制學生的復述，應鼓勵他們逐步脫離各種提示進行獨立復述，鍛煉他們的創造能力，讓他們在創造活動中體驗成就感。

三、在英語教學中運用口述應注意的問題

為了使口述手段在英語教學中科學有效地使用，教師在課堂上組織口述活動中應注意以下問題：

1.授予方法，正確引導。

指引學生口述，應先作示范，指導方法，由易到難，逐步提高。開始階段時可做些記憶性的口述，讓學生盡量使用原文的語言材料。為了幫助學生掌握口述要領，教師應做必要的示范。通過不斷練習，逐步引導他們學會列提綱選詞語，組織材料，經過一階段訓練后再提高要求，增加一些創造性的口述，如改變人稱或文章的結構等。對不同體裁的文章，幫助學生抓住其特點組織口述，如記敘文應抓住人物、地點、時間、事件、原因、結果等要素；議論文要注意文中的論點、論據和論證；說明文主要抓住事物的形狀、性質、成因和功用等。

2.不同層次，不同內容，區別對待。

針對不同層次的學生要有不同的口述要求；不同的教學內容，要采用不同的口述形式。也就是要因材（才）施教，根據學生各異的知識水平，提出難易不同的口述任務：對于基礎較為薄弱的學生，教師可出示關鍵詞或要點進行引導；對于基礎好的學生可叫他們概述、表演等。同時，要根據課文的具體特點采取相應的口述形式：如有的用圖片法，有的用線索法，有的宜縮述，有的宜擴述等。復述形式要靈活多變，盡量多種形式交替使用，防止千篇一律，讓學生感到常練常新，保持學英語的興趣。

3.嚴格要求，認真對待。

指導學生口述課文時，一定要嚴格要求，講究實效，認真評定，預定的訓練目的一定要達到，不能草草收場，半途而廢；對學生的口述表現及時進行評價，多多加以鼓勵、表揚、獎勵，給他們信心，在肯定成績的前提下適當糾錯。為了保證口述活動的有效持續開展，可采取口述表現與他們的平時成績掛鉤的方式，給學生施加適度壓力。教師可以挑選口述較好的學生樹立為典型，讓學生做到學有榜樣，以激發更多學生口述的積極性，提高口述活動的整體參與率和整體效果。

4.口頭復述與筆頭復述、背誦相結合。

口頭復述重在表達的流利度，而筆頭復述對語言的準確度要求更高。在語言教學中，要獲得英語交際能力，準確和流利二者不可偏廢。因此，教師可要求學生口頭復述后，再進行筆頭復述，以克服部分學生只注重表達的流暢而忽視語言準確的趨向，保證口筆語的協調發展。口述還應與背誦相結合。教師可要求學生背誦課文的重要段落以積累豐富的語言材料，打好一定的語言基礎；對一般性段落則只要求復述，目的是為學生的聯想能力和創新能力的發揮創造足夠的空間，在英語教學中，兩者相互補充，共同推動著學生語言能力的發展。

在英語教學中，筆者把口頭復述作為課堂教學的一個重要手段，靈活運用不同的復述方式，要求學生課前自覺地預習課文，課堂上積極地分析課文，活躍了課堂氣氛，激發學生的學習興趣和表現欲，使學生學得的知識及時提升為能力，取得了較好的教學效果。

參考文獻：

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【責任編輯：閆會學】