讓生命的靈性在數學課堂飛揚

教育家葉瀾指出：“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息。”給學生一點時間和空間，他們一定會呈現出一個你意想不到的、更為精彩紛呈的新天地。課堂是學生生命活躍的殿堂，是學生獲得人生體驗的重要活動場所。根據小學數學學科性質和教學三維目標的要求，數學課堂也應注重體現人文情懷，必須還學生以自由，還學生以情感，更重要的是還學生以靈性、活力。要讓學生在課堂上傾情展示、盡情交流，師生雙方共同發掘創新的潛能，使數學課堂洋溢生命的激情，充滿快樂，綻放出絢麗的個性之花，成為舒展個體生命靈性的舞臺。

一、創設問題情境，激發學生鮮活的思想靈性

情境教學可以調動學生參與的積極性和求知的樂趣，激發學生學習的欲望與熱情。課堂上，師生間應進行平等的心與心的碰撞、思與思的交流、情與情的交融。教學不應是忠實的傳遞和接受的過程，而應是師生的思想在與文本不斷對話中發生的碰撞，從而催生鮮活的思想靈性。如教學“認識鐘表”一課時，課始，我借助猜謎語這一兒童喜聞樂見的游戲活動來喚起學生的有意注意。

師：今天上課，先讓史努比給大家猜個謎語，是什么謎語呢?

課件出示謎語：有個好朋友，會跑沒有腿，會響沒有嘴。它會告訴我，什么時候起，什么時候睡。請你猜猜看，好朋友是誰?

史努比剛剛介紹完，學生們就迫不及待地叫起來：“是鐘，是我們的小手表!”

師：小朋友們真聰明，一下子就猜著了。那么，現在就一起來認識我們生活中的好朋友——鐘表，好不好?

“好!”從學生們異口同聲的回答中，可以看出他們對這節課產生了濃厚的學習興趣。

在初步認識了鐘表和能正確地說出整時、大約幾時后，我又創設了“怪現象”這一富有挑戰性、激勵性的問題情境。

師：這里有個怪現象。

課件出示：第一幅畫面：10時，小朋友在上課；第二幅畫面：10時，小朋友在睡覺。

師：鐘面上為什么都是10時呢?

生，：一個是早上的10時，小朋友在上課；一個是晚上的10時，小朋友在睡覺。

生，：一天有24小時，要轉兩圈，所以有兩個10時。

現代建構主義認為：知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動地加以建構。在認識整時和大約幾時的知識以后，教師通過問題情境的創設，逐步對一天有二十四小時這一知識進行滲透。果然，在充分挖掘學生已有的感性經驗之后，他們很快就能總結出雖然都是10時，但一個是早上10時，一個是晚上10時，對一天有二十四小時有一個初步的認識。這樣，使學生真正經歷了知識形成的過程，切實有效地進行知識的建構。

二、經歷過程體驗，關注學生的思維發展

現代數學教學理論認為：數學教學是數學思維活動的教學，數學教學本身，就是數學思維活動的過程以及這個過程的分析。教學中，教師提出問題固然可以促進學生思考，但學生總是被動的，只有學生思考時產生疑問才算是積極的。如當學生中出現幾種不同的方法，得到幾個不同的結果時，教師不應立即進行評價，而應組織學生交流，進而展開爭辯。在辯駁觀點的過程中，讓學生的個性思維充分展現，使學生在知識的整合與提煉中完善和升華。

如教學“通分”時，它的方法其實不難，關鍵是讓學生理解為什么耍通分，一般采用什么方法。所以這節課采用什么方法通分最佳，我是這樣設計的：

師：同學們，大家知道了通分的目的是進行分數的大小比較，通分時可以找出它們的公分母。現在請你們用自己的方法，將下面的每組分數通分。

1/3和1/12 7/8和4/9 13/16和17/24

在學生逐一進行通分時，我在學生中巡視。發現他們在通分時有很多種不同的方法。這時，我就準備根據課前的預設，給學生創設一個爭論辯解的機會。

師：誰能把自己通分的過程和大家交流?先來講講第一道題吧。

生1：因為÷和圭的公分母是36，所以1/3=12/36，1/12=3/36

生2：我覺得1/3和1/12的公分母是12，所以1/3=4/12，1/12=1/12。

生3：我覺得1/3和1/12的公分母還可以是72，即1/3=74/72+1/12=6/72。

生4：我覺得你們這樣不行，如果這樣下去的話，1/3和1/12的公分母還可以是24、48、144……寫不完了。

生5：當然寫不完了，公分母的個數是無限的。

一陣沉默之后，一個學生發現了問題：“其實剛才大家說的數都是它們的公倍數，如果我們找到它們的最小公倍數作為公分母是最好的，就像第三道題，用它們的最小公倍數48做公分母來通分最簡單。”

這位學生的發言得到大家的一致認同，即用最小公倍數做公分母最簡單。從這樣的教學過程中，我也深深地體會到，我們的課堂教學應精心設計問題讓學生進行討論，并給予學生充分思索和表達觀點的機會，讓學生大膽猜測、大膽設想。在交流合作的過程中，還要引導學生進行比較歸納，真正發揮教學的民主性，效果才能更好。

三、注重問題的開放，展現學生思維創造的主動性

主動性是產生靈性的溫床，是產生創造性思維的基礎。問題多樣有趣，富于開放性，是幫助學生及時鞏固新知識的有效途徑。學生通過自己的操作體驗，能直觀形象地感受到知識產生的全過程，進而將這種知識掌握得牢固、扎實。

如教學“確定位置”時，我精心設計了以下環節，既拓展了學生對位置的認識，又使學生在具體操作中充分感悟數學學習的價值所在。

師：我們的教室就是一個小小的電影院，你們往后瞧，這是單號門，那是雙號門，靠近走廊的桌子兩邊貼了第幾排，椅背上貼了第幾號。自己坐的座位是第幾排第幾號?說給你的同桌聽一聽。

師：請坐在單號位的同學起立。(1、3、5、7號的學生依次起立)請坐在雙號位的同學舉手。(2、4、6、8號的學生依次舉手)

師：老師的座位是2排3號，而張老師的座位是3排2號(分別出示一張“2排3號”、“3排2號”的電影票)，同學們能幫我們找到座位嗎?

師：一般情況下，我們分別應該走哪個門?為什么?進門之后，先找什么?再找什么?

(在學生的幫助下，兩位老師都找到了自己的位置)

師：你們也想找到自己的位置嗎?

生：想。

師：先拿出你們的電影票，聽清楚游戲的要求：第一，從兩旁出去，根據電影票上的座位號，想好自己該進哪個門，進門后先找第幾排，再找第幾號。第二，坐好后，相鄰的同學互相檢查是否坐對了。第三，找位置時要遵守秩序，不擁擠，做文明小觀眾。如果有哪位小朋友沒有找到位置，可以請同學或老師幫忙。

(播放音樂，學生找座位。其中有三人電影票的座位號不全，沒有找到座位)

師：這三位小朋友沒有找到座位，這是為什么呢?請你們把電影票上的位置讀給大家聽聽，讓大家來幫助找一找。

生1：幾排5號。

生2：3排幾號。

生3：幾排幾號。

師：你們能告訴大家，你們為什么找不到位置嗎}

生1：我的第幾排沒有寫。

生2：我的第幾號沒有寫。

生3：我的幾排幾號都沒有寫。

師：他們的電影票沒有寫清楚排數和號數，大家能不能幫忙找到座位呢?

(最后在大家的通力協作下，三個小朋友終于找到了座位)

在本節課的教學中，我留給學生大量參與數學活動的時間，學生在學習過程中始終處于興奮、愉悅、渴求的心理狀態。因此，在課堂教學中，教師要經常留給學生自主探索的時間和空間，在學生思維受阻時給予適當的點撥。這樣會使學生在主動探索中自由地發揮，促使學生發散思維能力的形成，從而培養學生的創新思維。在數學知識的大門前，教師做一個引領者；在學生學習爭辯的過程中，教師做一個旁聽者；在學生產生疑問迷惘的時候，教師做一個點撥者。這樣，我們的課堂就會成為一個辯論的賽場、一個知識的樂園，學生在智慧的鉸量過程中，真正體驗到了自主探索的意義和自主參與的快樂。“學習是快樂的，思索是快樂的。”在這樣的求學探知中，使學生感受到自己才是課堂的主角，從而真正地成為學習的主人。