農村小學綜合實踐活動課的困境及應對策略

摘 要 綜合實踐活動課程對提高學生的創新能力和綜合實踐能力具有非常重要的意義。然而，我國農村小學綜合實踐活動課程的實施還存在不少問題和困惑，經費不足、資源不夠、師資缺乏、課程設置不合理等問題相當突出。筆者采用問卷調查和訪談等方式，比較深入地了解了湖北省農村小學綜合實踐活動課程的實施現狀，分析了困境之間的聯系，提出了一些對策。

關鍵詞 綜合實踐活動課程；新課改；農村小學

中圖分類號：G628文獻標識碼：A文章編號：1671-489X（2007）08－0001-03

Plights and Strategies to Implementation of Comprehensive Practice Courses in Rural School

Hong Xuanrong， Jiang Yu

Abstract Comprehensive Practice Courses have very important significance on enhancing the students' innovation capability and comprehensive practical ability. The implementation of Comprehensive Practice Courses in rural primary school exists many problems and puzzles. Insufficient funds and resources， lack of teachers， curriculum unreasonable and other issues are very conspicuous. The author uses questionnaires and interviews， in-depth understanding of the implementation of Comprehensive Practice Courses in rural primary school of Hubei and excavates the relationship between plights， then puts forward some strategies.

Key words comprehensive practice courses; new curriculum reform;rural primary school

Author's address Department of Information Technology，Huazhong Normal University， Wuhan 430079

1引言

綜合實踐活動課程是一門以提高學生綜合實踐能力為目標的課程，它注重培養學生的獨立性和自主性，強調教師應引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生主動地、富有個性地學習。為了了解湖北省農村小學綜合實踐活動課程實施過程中的困難，探索解決相應問題的應對策略，2006年7月，在湖北省實施“農村中小學教師素質提高工程”期間，筆者對在華中師范大學參加培訓的農村小學校長和教師進行了調查和訪談，共發放調查問卷300份，回收有效問卷267份，有效回收率為89%；訪談校長、教師若干人。調查問卷采用SPSS13.0進行統計和分析。

2農村小學綜合實踐活動課程實施的現狀

2.1學校對綜合實踐活動課程的重視程度

表1表明，校長對綜合實踐課程的認識很有限，和傳統科目相比，還存在較大的距離。不少校長認為既然是一門活動課程，那么就和音樂、美術沒什么兩樣，其開設的目的在于豐富學生課余文化生活，忽視了其培養創新能力和實踐能力的重要性；另一方面，由于綜合實踐活動課程開設時間晚，配套的政策宣傳和指導文件還沒有很好地落實，造成了當前的綜合實踐課程難以真正普及，“主課占用課時”“課時少”現象十分普遍。

2.2擔任綜合實踐活動課程的教師來源

如圖１所示，擔任綜合實踐活動課程的教師主要來源是科任教師和信息技術教師，其學歷主要是專科和中專。綜合實踐課程由于活動形式的開放性、活動過程的不確定性以及活動結果的不可預見性，對教師提出了不同于學科教學的素質要求。由于學科教師的局限，在教學過程中容易得到失敗的體驗，有的教師便放棄對這樣的課程的開展；另一方面，學科教師負擔上額外任務以后，普遍表示“沒有那么多的時間和精力去勝任這樣的任務”，還可能造成綜合實踐課和學科授課兩誤的現象，這樣，開展綜合實踐活動課程的師資需要給原本就缺乏的農村師資帶來了新的困難。

2.3綜合實踐活動課程的教學資源來源

如圖2所示，少數資源購買和自己開發成為農村中小學綜合實踐課程教學資源來源的主要方式。綜合實踐課程是一個由師生共同探索知識的生成、交流的過程，它對教學資源的需求量更大、質更高。學校之所以采取這兩種措施，經費少是首要原因。此外，重視程度不高、設施建設落后也與經費短缺相關。79.2%的學校認為目前的教育資源建設的經費完全不夠用。經費少使資源建設陷入困境，造成了“需要買卻缺錢”“做的質量又不高”的尷尬局面。

2.4目前綜合實踐活動課程開課內容

如圖3所示，所開設課程以勞動與技術教育為主要內容的學校比例在70％以上。在進行訪談的過程中，有很多校長反映，農村沒有相應的設施保障課程的開展。農村的教育經費除了購置必須的辦公、教學用品以維持正常的教學秩序外，已沒有能力添置電教設備、教學掛圖和新課改的資料等教輔設備。現有的條件使課程內容多數停留在勞動與技術教育，對信息技術教育和研究性學習只能“可望而不可及”。

2.5目前農村小學采用的評價方式

在接受調查的學校中，45.5％的學校不對綜合實踐課程進行考核，對于學生的學習，不給予任何評價。訪談發現，致使學校不評價綜合實踐課程的原因多在于尚無可以執行、便于操作的評價體系，不知道如何評價。盡管有不少學校知道評價應該以過程性評價為主、結果性評價為輔，但是由于沒有建立一套多元評價體系，在評價時，不少教師又陷入了分數定論。

3實施農村小學綜合實踐活動課程的應對策略

3.1制定明確的指導意見，提高各級的重視程度

建議制定下發省（區、市）農村綜合實踐活動實施指導意見，提高對該課程的重視程度。國家著眼于宏觀指導研制綜合實踐活動指導綱要，地方和學校要根據綱要所設定的基本框架，結合當地的實際情況和社會文化特點，規劃中小學活動的基本類型、基本內容和具體活動方案。此外，把綜合實踐活動課程的實施情況作為評價學校、評價教師的重要指標，以此來敦促學校領導轉變觀念，促進課程的實施。通過提高學校校長的認識，讓校長對整個課程重視起來，并帶領學校的其他教師一起重視起來，建立符合新課程要求的管理，形成相應的教師評估和考核管理的新機制。

3.2加大資金投入，積極調動社會力量解決農村教育的經費問題

按照“明確各級責任，中央地方共擔，加大財政投入，提高保障水平，分步組織實施”的落實原則，逐步將農村教育經費問題全面納入公共財政保障范圍[1]。一方面，政府財政應加大投入，確保農村教育經費的正常運轉；各級政府還應設立課改專項經費，用于教師培訓、綜合實踐活動的開展、教具的添置和辦學條件的改善，為新課程的開展提供必需的條件。另一方面，政府在一定程度上給予捐贈者稅收等方面的優惠政策以作鼓勵，動員社會力量捐資助學；制定一些政策性規定，使貸款行為有法律上的約束和保障，解除銀行的風險，鼓勵銀行支持教育，為農村教育作貢獻[2]。

3.3擴大校際交流，加大師資培訓力度

利用各校的優秀教師資源和課程案例，及時開展教學觀摩和交流活動。采用走出去、請進來等多種形式，組織有關的教師、教研員到優秀地區參觀學習，請資深的專家講學，推動課程的全面實施[3]。上級部門應給一線教師提供更多的參加研討、觀摩的機會，盡量減少二級培訓的效益損耗，增大農村教師的直接收益。學校要充分重視教師繼續教育工作，積極組織教師參加各級組織的各種教育培訓。

3.4建好、用好綜合實踐活動課程資源

綜合實踐活動課程是面向學生的生活經驗、生活背景的，資源建設要依據學校實際和學生的興趣愛好，而資源少、資源質量差是當前農村小學所面臨的首要問題。應迅速建立資源建設標準，使自主建設資源的學校有參照體系，開發的資源更加有效。對于資源開發方式，可以通過跨校聯合的方式，集中地區的優秀教師，開發適合地區使用的校本教材和區域教材，也可以從外地請進專家，經過實地考察后進行地區教材的編制。此外，應注意提高已有資源的利用率，建好的計算機教室、多媒體教室要充分發揮作用，不要只是作為迎接評估的工具，應把有限的資源有效地用于豐富教學內容和形式。

3.5改革綜合實踐課程的評價方式

各級教育部門應著眼于過程以及學生情感、態度和價值觀的培養，盡快建立促進學生全面發展的綜合實踐活動課程評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和挖掘學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發展自我，從而發揮評價的教育功能，促進學生的全面發展。在具體實施過程中，學校應鼓勵教師采用靈活多樣的評價方式，打破分數論，如采取 “成長記錄袋”，記錄學生的探究與學習、表達與溝通、創造與實踐、合作與分享的進步歷程，用這些過程和變化來對學生進行評價。

參考文獻：

[1]黃淑珍. 綜合實踐活動課的實施探討[J]. 現代教育科學. 2005，(3):7-8.

[2]劉麗群. 綜合實踐活動課程實施過程中的問題分析[J]. 中國教育學刊. 2005，(12):27-29.

[3]張軍. 關于農村教師隊伍建設問題的思考[J]. 教育探索. 2006，(2):106-108.