網(wǎng)絡環(huán)境下的教學探究

摘 要隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，帶動網(wǎng)絡技術(shù)在教育中的廣泛應用，使網(wǎng)絡教學真正成為現(xiàn)實。網(wǎng)絡環(huán)境有利于學生的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，還有利于建立新舊知識之間的聯(lián)系，具有比其他的教學媒體或?qū)W習環(huán)境突出的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞 教學模式；博客；計算機輔助教學

中圖分類號：G434文件標識碼：A文章編號：1671-489X（2007）08－0032-02

Teaching Probing Under Network Environment// Lü Aifeng

Abstract With the development of modern info technology and network technology is widely used， web teaching has become the realistic today.Network environment is propitious to make students discover and exploration actively， also to set up the contact between the knowledge， which has obvious advantage than the other teaching media or learning environment

Key words teaching mode; blog; computer aided teaching

Author's address Linzi Hushan Primary School， Zibo， Shandong 255434

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡技術(shù)在教育中的應用日益廣泛和深入，特別是Internet與校園網(wǎng)的接軌，使網(wǎng)絡教學真正成為現(xiàn)實。下面根據(jù)我校承擔的中央電教館“十五”課題“在網(wǎng)絡環(huán)境下培養(yǎng)學生的自學能力”的研究，談談對網(wǎng)絡環(huán)境下教學模式的一點體會。

1理論基礎

建構(gòu)主義學習理論和學習環(huán)境強調(diào)以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動建構(gòu)者；建構(gòu)主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。網(wǎng)絡技術(shù)的迅猛發(fā)展為建構(gòu)主義教學理論提供了實施的土壤。

2教學模式

2.1基于任務的教學模式

網(wǎng)絡環(huán)境中有著海量的信息，教師與學生擁有信息的機會是均等的，更多的時候，學生了解掌握的信息可能比教師還要多。教師逐步失去了以往占有教學信息資源的優(yōu)勢，不可能再依賴現(xiàn)成的教參把有限的知識和所謂的標準答案傳授給學生。教師的任務將轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾我龑W生在信息的海洋中篩選、獲取有用的信息，培養(yǎng)學生捕捉有用信息并進行有效地分析、判斷、整理、歸納、加工和創(chuàng)新的能力。所以，教師可以將所學習的知識分解成若干小問題，讓學生帶著問題通過搜索引擎或相關(guān)的網(wǎng)站全方位、多角度地找出答案，完成任務。輸入關(guān)鍵詞通過搜索引擎檢索到的相關(guān)網(wǎng)頁資料可能會多達成百上千條，這是教參望塵莫及的。教師充分利用網(wǎng)絡技術(shù)開展教學，能沖破課本的束縛，在學生面前展開廣闊的學習空間，從而提高學生學習的效果。如路新煉老師執(zhí)教的數(shù)學課“年月日”就采用了網(wǎng)絡環(huán)境下基于任務的探究性學習方式：教師作為引導者，先進行問題設置，明確任務，提前向?qū)W生呈現(xiàn)評價學習活動的量規(guī)，并在活動過程中提供必要的指導和幫助；學生帶著老師提出的問題，通過瀏覽“年月日”網(wǎng)站學習知識，解答老師提出的問題，充分發(fā)揮自主學習能力。

2.2基于協(xié)作的教學模式

“學會合作”是國際21世紀教育委員會提出的教育的4大支柱之一。進入網(wǎng)絡時代，協(xié)作精神尤為重要，協(xié)作能力的有無和強弱成為衡量學生自主學習能力和水平的一個重要方面。在網(wǎng)絡環(huán)境下，可以很方便地展開豐富多彩的教學活動，來培養(yǎng)學生的群體意識、群體活動能力以及競爭和合作能力。學生之間除可以直接面對面交流，還可以利用網(wǎng)絡來傳遞聲音、文本、圖像等各種符號，加強互相交流的目的，這是在傳統(tǒng)課堂教學中做不到的。教師可以充分調(diào)動學生參與的積極性、主動性，讓每一個小組成員都非常認真地學習、探尋，然后根據(jù)自己的學習結(jié)果，談談自己的操作方法。在短短幾十分鐘的一堂課中，每個學生都數(shù)次甚至數(shù)十次地發(fā)表自己的見解。每個問題討論到最后，教師再根據(jù)學生的回答，有選擇地加以分析，表達自己的觀點。這種沒有標準答案的協(xié)作式自主學習，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維會起到重要的作用。例如李嵐嵐老師的“編寫動物童話”一課，先要求學生通過網(wǎng)上瀏覽童話園、動物村，獲取必要的準備知識，然后將學生分組，以小組為單位來創(chuàng)設環(huán)境和動物，并編成一個個童話故事，最后學生把作品發(fā)送到網(wǎng)上，供大家交流討論。在學習過程中，學生不但培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作、自主學習的能力，也培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

2.3基于個性化的教學模式

個性化學習是網(wǎng)絡環(huán)境下最重要的學習方式，最能體現(xiàn)學生的學習主體地位，實現(xiàn)學生自主學習的意愿。學生可以依據(jù)自己的需要選擇學習內(nèi)容，依據(jù)自己的特點選擇學習方法，依據(jù)自己的時間安排學習的進度，依據(jù)自己的能力選擇學習內(nèi)容的深度。我們都清楚，學生學習過程中的背景知識、學習能力、認知風格都有差異。網(wǎng)絡環(huán)境下的教學，充分考慮滿足學生自主學習的需要，當學生不滿足于教師的課堂教學現(xiàn)狀時，當老師應付不了學生大量集中的、同時又是個別的學習需要時，提供必要的條件讓學生可以根據(jù)自己的興趣、能力來選擇運用信息技術(shù)滿足自身的學習需要。例如郭媛老師的“海底世界”一課屬于復習提高課，學生對前面新課的學習效果有差異。上課一開始，教師就提出學習目標，大部分時間是學生自主學習（包括網(wǎng)絡考試測驗），根據(jù)興趣選擇學習內(nèi)容（深度不一），最后請學生交流這節(jié)課的收獲。學習過程每個同學都不一樣，但結(jié)果都通過了測驗。郭老師通過這樣一節(jié)網(wǎng)絡課使所有學生都各取所需，鞏固了新課，擴展了知識面。

3網(wǎng)絡環(huán)境下的教學與傳統(tǒng)CAI的差別

傳統(tǒng)CAI無法真正實現(xiàn)具有教學意義的交互反饋，僅僅停留在方便演示，及表現(xiàn)形式多樣化這兩個方面?；诰W(wǎng)絡環(huán)境下的教學可以很好的實現(xiàn)交互，擺脫資源缺乏的弊端。CAI僅僅是對教學方法與教學手段的改變，基本上沒有改變教學內(nèi)容，更沒有改變教學結(jié)構(gòu)。而網(wǎng)絡環(huán)境下的教學通過信息技術(shù)創(chuàng)建理想的學習環(huán)境和全新的學習方式，從根本上改變了傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)，所以二者之間有本質(zhì)的區(qū)別。

4網(wǎng)絡環(huán)境下教學的評價

小學生的知識掌握能力還不足以讓他們自我評價，認識到自己在學習中的不足，這就凸顯出教師在網(wǎng)絡學習中的重要作用了，也就是說并不是有了網(wǎng)絡資源，學生可以自主學習了，教師就可以什么都不管了。特定的教學對象決定了教師必須在評價反饋這一環(huán)節(jié)發(fā)揮其獨特的作用。我們通過以下環(huán)節(jié)來實現(xiàn)真實快速的評價反饋系統(tǒng)的設計：加入作業(yè)和考試的環(huán)節(jié)，加入學生間互評的功能，加入學生對課程的評價。

5新網(wǎng)絡技術(shù)的運用

Blog為人們所了解也不過短短十幾年的時間，但其運用之快速是無可企及的。由于其特有的個性化、協(xié)作學習等特性，充分迎合了網(wǎng)絡時代人們的精神需求。教育界的一些比較前沿和敏銳的專家、學者都預見到了Blog對教育教學的應用價值，并積極地進行了探討，從不同的視角對其進行了論述。

在整個教育教學體系中，教師與教師之間、教師與學生之間、學生與學生之間的互動構(gòu)成了教育教學的框架。在傳統(tǒng)的互動交流學習之外，Blog又引入了一種全新的方式，使教師與教師之間、教師與學生之間、學生與學生之間獲得更為有效的交流方式，在培養(yǎng)顯性知識和隱性知識方面都有其獨特之處，能更好地輔助教育教學，彌補傳統(tǒng)教學的不足，擴展了“教師教，學生學”的空間。

6小結(jié)

通過網(wǎng)絡環(huán)境下學生自主學習的實驗研究，我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習，學生的學習方式與傳統(tǒng)的學習方式不同，學生不是依賴于教師的講授與課本的學習，而是利用網(wǎng)絡平臺和數(shù)字化資源，通過對資源的收集、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、展示等方式進行自主學習，從而增強了完成任務的信心，有利于保持學習的興趣，更能全面有效地調(diào)動學習的主動性和積極性，促進學習動機的形成，有效地提高了學習效率。更由于這種學習方式重視認知過程的學生主體，因而有利于學生的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。