改革生物課堂教學(xué)芻議

改革傳統(tǒng)教學(xué)行為，更加積極地以主人翁的態(tài)度投身到新課程改革的浪潮中，達(dá)到讓生物課堂教學(xué)更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，是值得生物教師探索的一個(gè)重要課題。教師應(yīng)在課堂教學(xué)過(guò)程中注重理論知識(shí)與生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，擴(kuò)展其學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在輕松、有趣、愉快中接受并掌握生物學(xué)知識(shí)。

1 結(jié)合知識(shí)的傳授，融進(jìn)生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，讓學(xué)生感知生物知識(shí)就在我們的生活中

教育家杜威曾說(shuō)：“教師的首要任務(wù)在于喚起學(xué)生理智的興趣，激發(fā)探究的熱情。”教學(xué)的成功就在于激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，這是學(xué)生自覺(jué)參與學(xué)習(xí)探究的直接動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇心理，將日常生活中感興趣的現(xiàn)象有機(jī)地引入課堂教學(xué)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們主動(dòng)投入到探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中去。例如在談到人體內(nèi)血流的管道——血管時(shí)，便可引入日常生活中某人受傷出血時(shí)血流的速度、凝血的快慢及如何處理的生活實(shí)例，并提問(wèn)：“這分別是什么血管受傷所致？”學(xué)生立刻就能活躍起來(lái)，帶著這個(gè)問(wèn)題邊看書(shū)邊思考，并做出各式各樣的解釋。教師對(duì)學(xué)生積極地思考給予充分肯定，并總結(jié)性地指出，這分別是3種不同的血管受損，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生一同討論各種血管的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及出血時(shí)的處理方法。學(xué)生學(xué)得輕松自然，教師也達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。所以，教師應(yīng)結(jié)合知識(shí)傳授，饒有興趣地將日常生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象引入課堂，學(xué)生想急于知道其中的道理，自然會(huì)主動(dòng)地與教師配合，并聚精會(huì)神地思索，專注地聽(tīng)教師的講授，從而輕松愉快地掌握知識(shí)。實(shí)踐證明了“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)知者”。

現(xiàn)實(shí)生活中，由于人們工作壓力大，心理負(fù)擔(dān)沉重，造成部分人生物鐘失調(diào)，出現(xiàn)亞健康癥狀。在講述生物鐘知識(shí)時(shí)，可以提出汽車司機(jī)夜間行車易出意外，部分科學(xué)家、教師等健康狀況較差，有的甚至英年早逝。學(xué)生帶著這些“懸念”認(rèn)真地思考，積極參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中，在獲得知識(shí)的同時(shí)也培養(yǎng)了自己關(guān)注生活，分析問(wèn)題的思維能力。

2 結(jié)合知識(shí)傳授、精心指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，達(dá)到讓學(xué)生勤動(dòng)手、勤動(dòng)腦、學(xué)以致用的目的

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生勤思考、勤動(dòng)手的能力。其中學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)本身就能引發(fā)學(xué)生濃厚的認(rèn)知興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，只有當(dāng)學(xué)生親自探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和規(guī)律并產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)行為才具有一定的穩(wěn)定性和持久性。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和方法運(yùn)用于生活實(shí)踐中，讓他們?cè)谄渲懈羁痰乩斫夂驼莆丈锟茖W(xué)知識(shí)。這也有利于學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)變成自己的本領(lǐng)，掌握一定的技術(shù)及實(shí)際工作能力，讓學(xué)生參與到知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程中，從而使接受知識(shí)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)知識(shí)。

在講述植物繁殖時(shí)，可以要求學(xué)生利用自家土地或在花盆內(nèi)扦插夾竹桃、菊花等植物；在講述動(dòng)物發(fā)育時(shí)，可以讓學(xué)生親自動(dòng)手養(yǎng)殖并觀察青蛙及其幼體蝌蚪的變態(tài)發(fā)育，并把發(fā)育的典型時(shí)期制成浸制標(biāo)本，讓學(xué)生領(lǐng)略探索生物發(fā)育史等奧秘。這就強(qiáng)化了生物教學(xué)的實(shí)踐性，充分體現(xiàn)了生物學(xué)的價(jià)值，激發(fā)出學(xué)生學(xué)好生物知識(shí)的熱情。在講述軟體動(dòng)物時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察蝸牛的生活習(xí)性，特別是蝸牛能在鋒利的刀刃上爬行而沒(méi)有傷害到它的腹足。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，了解到生物學(xué)知識(shí)應(yīng)用的廣泛，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)方法和原理進(jìn)行實(shí)踐操作的技能，達(dá)到在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的目的。通常來(lái)講，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中興致會(huì)很高，會(huì)認(rèn)真做記錄，提出有價(jià)值的質(zhì)疑，并帶回課堂與教師共同探討，從而領(lǐng)略到生物學(xué)知識(shí)的魅力。這樣理論與實(shí)踐的結(jié)合，既達(dá)到了學(xué)以致用的目的，也激發(fā)出學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)成果的良好品質(zhì)。

3 結(jié)合知識(shí)傳授，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心進(jìn)行社會(huì)調(diào)查來(lái)擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間

雖然新教材加強(qiáng)了生物知識(shí)與生活和社會(huì)的溝通，但仍需給生物學(xué)課本以“營(yíng)養(yǎng)”。教師應(yīng)從現(xiàn)實(shí)生活中尋找生活素材，讓生物學(xué)知識(shí)更貼近生活，創(chuàng)設(shè)與生活世界貼近的情境，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使知識(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)應(yīng)用有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。在學(xué)習(xí)真菌結(jié)束后，教師可以制作一些調(diào)查表，發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行一次社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，并設(shè)置調(diào)查的問(wèn)題，在活動(dòng)過(guò)程中分析、討論、總結(jié)。根據(jù)學(xué)生調(diào)查收集的結(jié)果，教師可從中選擇一些典型事例作為校本教材，用來(lái)印證生物科學(xué)技術(shù)在農(nóng)牧漁業(yè)中的重要性，并可證實(shí)：凡是掌握了生物科學(xué)知識(shí)的新型農(nóng)民，都成為農(nóng)村中率先富裕起來(lái)的佼佼者，他們的經(jīng)濟(jì)收益較豐厚，家家建起了小洋樓，很多都勝過(guò)在外務(wù)工者所獲得的收入。由于這些事例很多來(lái)源于學(xué)生的身邊，因而他們對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣更加濃厚。

實(shí)踐證明，在生物教學(xué)過(guò)程中應(yīng)讓學(xué)生在觀察生活中發(fā)現(xiàn)生物問(wèn)題，在探索實(shí)踐中解決生物問(wèn)題。繼而教師應(yīng)自覺(jué)地把生物知識(shí)的形成、探究和應(yīng)用與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生都能在教學(xué)中體驗(yàn)生物學(xué)知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中，又運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活，有利于學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，為他們終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。