立足實驗教學實際改進高職化學教學

化學是一門基礎性和實驗性比較強的學科。當學生學習化學感到比較難學時，教師應如何針對學生的這種困難情結，積極開展實驗教學改革，創(chuàng)新高職化學教學？筆者的體會有以下4點：

1 創(chuàng)設實驗教學情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

作為一名化學教師，如何為學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)設一個適宜的情境，是課堂教學中要注意解決好的一個問題。學生充分發(fā)揮自己的想象和能力，養(yǎng)成創(chuàng)新習慣與膽識，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的基礎。“興趣是最好的老師”，只有學生對化學科學有著強烈的探索欲望，才可能激發(fā)創(chuàng)新潛能，才可能產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。教師可以通過集色、態(tài)、味、光、聲于一體的化學實驗，給學生強烈的視覺刺激，來吸引他們的興趣，激發(fā)他們的求知欲，如鈉與水反應、鎂條燃燒、噴泉實驗、爆炸實驗、鋁熱反應、銀鏡實驗等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩(wěn)定的認識傾向，還應激發(fā)學生的社會性動機，使之成為主導動機，如此才能起到持久、穩(wěn)定、強有力的動力和維持、調(diào)控作用。

2 利用實驗教學積極鼓勵、培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新

培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力特別要培養(yǎng)學生敢于提出問題，闡述自己的觀點，不盲從教師，不盲從書本，不迷信權威的思維品質。例如學習乙烯性質時，教材上用乙烯使溴水褪色的實驗來說明加成反應。為此，可以向學生提問：既然實驗是乙烯與溴水的反應，為什么方程式中只寫乙烯與溴的加成？乙烯與溴水的反應和乙烯與溴的加成反應是否相同？是否具有相同的產(chǎn)物？筆者并不直接給出答案，而是補充了乙烯與溴的四氯化碳的反應實驗，又引導他們從加成反應的過程去討論，促使他們自己得出答案。通過討論使學生明白教材結論的局限性，逐步培養(yǎng)學生敢于提出問題，表達自己觀點的的品質。

3 利用設計性、探索性實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

設計性或探索性實驗不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能，還要求他們能夠靈活地、創(chuàng)造性地綜合運用這些知識和技能。設計性或探索性實驗在激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用是其他常規(guī)實驗所無法比擬的。

如學習原電池知識后，可布置一個課外作業(yè)：利用生活中的某些物品自制簡易原電池。又如學習乙炔的實驗室制法時，可以要求學生根據(jù)乙炔的反應原理、反應條件和特點，自己設計一套制取乙炔的實驗裝置，這套裝置可以參考教材的設計，但不能與教材完全相同。學生完成后，再組織學生一起分析、討論，比較設計方案的可行性和優(yōu)缺點等。只有多鼓勵學生創(chuàng)新，才可以更大程度地調(diào)動學生的創(chuàng)新積極性和主動性。

4 開展科技活動，展現(xiàn)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新活動的基礎是科技活動，科技活動的開展狀況深刻地左右著創(chuàng)新活動。為此，教師在工作中必須千方百計地開展科技活動。從課外興趣小組開始，建立初步的創(chuàng)新活動的基礎。并通過教師的指導，利用現(xiàn)有條件，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，開展課外科技活動。比如：可以先讓學生完成課本上的小實驗，再結合課本，適當補充學習一些課外知識，拓寬知識面，進行一些趣味性而有意義的實驗；引導學生撰寫科技小論文，充分展示學生的創(chuàng)新才華。在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新活動中，也要注意聯(lián)系社會實際，讓學生進行社會調(diào)查，到工廠、農(nóng)村、商店等地進行參觀、訪問、調(diào)查，寫出專題調(diào)查報告，并聯(lián)系社會實際，提出改進意見和措施，條件許可的還可以讓學生設計進行研究方案，并由教師幫助實施。