媒體教學(xué)理論的螺旋式發(fā)展

摘 要分析了從多媒體組合教學(xué)設(shè)計理論到多媒體計算機輔助教學(xué)（CAI）、從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（e-learning）到混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）的媒體教學(xué)理論經(jīng)歷的螺旋式上升發(fā)展過程，對更好地把握教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展方向有著重要的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞 多媒體組合教學(xué)設(shè)計；e-learning；混合學(xué)習(xí)；螺旋式發(fā)展

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1671-489X（2007）09－0047-03

從20世紀90年代初期出現(xiàn)的多媒體組合教學(xué)設(shè)計理論到多媒體計算機輔助教學(xué)（CAI），從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（e-learning）到混合學(xué)習(xí)（Blended Learning），媒體教學(xué)理論經(jīng)歷了螺旋式上升的發(fā)展過程。深入細致地分析這一發(fā)展過程，對我們更好把握教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展方向有重要的指導(dǎo)意義。

1 多媒體組合教學(xué)設(shè)計

20世紀90年代初期，李克東教授和謝幼如教授主張在教學(xué)設(shè)計理論思想指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標、培養(yǎng)對象、學(xué)科特點，合理選擇多種媒體進行組合教學(xué)，以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)效果。這種“多媒體組合教學(xué)設(shè)計”的思想是媒體教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計理論結(jié)合的結(jié)果。這一理論對教學(xué)媒體的特性和分類，對選擇教學(xué)媒體的依據(jù)和媒體的呈現(xiàn)時機等問題進行了詳盡的研究，并在實踐中取得了一定成果。

這一理論的出發(fā)點是：各種教學(xué)媒體都具有自身的特點和局限，雖能互相彌補，卻不能互相替代。只有多種媒體最佳組合，才能更好地發(fā)揮各種媒體的特長。由于多種媒體具有視聽組合、生動形象、直觀清晰等特點，能充分調(diào)動學(xué)習(xí)者多感官并用進行學(xué)習(xí)，既加強了學(xué)習(xí)者對知識的理解和記憶，又能取得效率高、質(zhì)量好的教學(xué)效果。但是，在實際的教學(xué)過程中，人們發(fā)現(xiàn)隨著媒體的種類增多，教師需要付出更多，加之教學(xué)儀器設(shè)備不時出現(xiàn)的故障對眾多教師而言也是一個重大壓力，因此，多種媒體組合教學(xué)設(shè)計在課堂教學(xué)的具體實施過程中存在很大難度。盡管如此，作為我國教育技術(shù)界最早提出的有中國特色的媒體教學(xué)理論，它仍然對后來我國教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展起到了重要的推動作用。

2 多媒體計算機輔助教學(xué)（CAI）

隨著計算機技術(shù)的進一步發(fā)展，隨后出現(xiàn)的多媒體計算機不僅具有計算機的存貯記憶、高速運算、邏輯判斷、自動運行等功能，更可以把文本、圖像、視頻、音頻、動畫等多種媒體信息集成于一體，并采用圖形交互界面，窗口交互操作、觸摸屏技術(shù)，使人機交互能力大大提高。它的出現(xiàn)不但推動了計算機輔助教學(xué)的飛躍式發(fā)展，而且對整個教育產(chǎn)生了深遠的影響。研究表明，由于多媒體技術(shù)具有交互性，人能夠直接與畫面進行雙向交流，人們可以通過輸入各種指令來選擇并加工所需要的信息，這樣可促使學(xué)習(xí)者形成積極的、主動的、探索式、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)。另外，在課程中使用多媒體技術(shù)，能創(chuàng)造一種不斷提出問題的氣氛，從而調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性。

雖然此時有人仍然傾向于把多媒體計算機也作為媒體的一種，并以前一階段的多媒體組合教學(xué)理論為指導(dǎo)，強調(diào)計算機媒體與傳統(tǒng)媒體進行有機結(jié)合，互為補充，發(fā)揮各自的教學(xué)功能優(yōu)勢，使課堂教學(xué)效果達到最優(yōu)化，但是，多媒體技術(shù)在教育中的應(yīng)用，不可避免地會對多媒體組合教學(xué)產(chǎn)生巨大沖擊。有一種觀點認為，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是建立在舊的技術(shù)水平之上的教學(xué)方式，因此要進行教學(xué)方式上的計算機革命。在這種觀點指導(dǎo)下的CAI的研究與探索，就是期望通過編制“以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為目標”的課件，以學(xué)習(xí)者與計算機的交互系統(tǒng)來改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。

經(jīng)過了多年的教學(xué)實踐之后，教育界逐漸認識到教育體制的改革是一項綜合系統(tǒng)工程。盡管計算機在教育中的應(yīng)用對于教學(xué)任務(wù)的確定、教學(xué)過程的組織管理、教學(xué)手段的改進，以及教學(xué)效果的評估等方面產(chǎn)生了巨大影響，但是，教育者是否真正理解了改革所涉及的各種因素之間的相互關(guān)系，是否用全面、系統(tǒng)、綜合的觀點去面對教育改革，才是教育發(fā)展成敗的關(guān)鍵所在。例如，研究者認為，教學(xué)過程的安排要以學(xué)習(xí)者的認知能力發(fā)展為主要出發(fā)點，教師要改變以前那種“知識傳播者”和“教學(xué)主導(dǎo)者”的角色，要在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中充當組織者和輔導(dǎo)者。同時，教師也要給學(xué)習(xí)者足夠的學(xué)習(xí)自主權(quán)，使學(xué)習(xí)者積極主動地思考。如果學(xué)習(xí)者能夠自己控制學(xué)習(xí)的方向、進度和方法，他們的動機和效率將明顯增強。伴隨著這些研究結(jié)果的提出和信息技術(shù)的發(fā)展，基于多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)和衛(wèi)星傳播技術(shù)的、更加強調(diào)自主性和協(xié)作性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（e-learning）漸漸浮現(xiàn)在我們的眼前了。

3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（e-learning）

進入20世紀90年代，被稱作“第四媒體”的互聯(lián)網(wǎng)以其巨大的容量、廣闊的覆蓋面，推動著教育邁向現(xiàn)代化和信息化。在信息技術(shù)的帶動下，e-learning更是得到了迅速發(fā)展。所謂e-learning，簡單地說，就是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或在線學(xué)習(xí)，即在教育領(lǐng)域建立互聯(lián)網(wǎng)平臺，學(xué)習(xí)者主要通過PC終端進入網(wǎng)絡(luò)，通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)的一種全新的學(xué)習(xí)方式。e-learning是CAI在多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它的出現(xiàn)與發(fā)展是信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的必然，也是一個自然的演進過程。

從1996年開始，教育技術(shù)界和培訓(xùn)界正式開始了有關(guān)e-learning的相關(guān)研究，經(jīng)過8年多的發(fā)展，已經(jīng)建立了e-learning的理論體系，同時也擴展了教育技術(shù)學(xué)的研究范圍。e-learning是指主要通過互聯(lián)網(wǎng)進行的學(xué)習(xí)與教學(xué)活動。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，匯集了大量數(shù)據(jù)、檔案資料、程序、教學(xué)軟件、興趣討論組、新聞組等學(xué)習(xí)資源，形成了一個高度綜合集成的資源庫，而且這些學(xué)習(xí)資源對所有人都是開放的。一方面，這些資源可以為成千上萬的學(xué)習(xí)者同時使用，沒有任何限制；另一方面，所有成員都可以發(fā)表自己的看法，將自己的資源加入到網(wǎng)絡(luò)資源庫中，供大家共享。

e-learning是信息技術(shù)的產(chǎn)物，是教育改革的產(chǎn)物。但它不是CAI的簡單升級，也不是媒體與通訊系統(tǒng)的簡單組合。e-learning對CAI的最大發(fā)展在于：（1）CAI強調(diào)的個別化教學(xué)策略利于發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性和進行因人而異的個別指導(dǎo)，但在涉及高級認知能力學(xué)習(xí)的場合（例如對疑難問題的求解，或者要求對復(fù)雜問題進行分析、綜合與評價），則需要采用協(xié)作式學(xué)習(xí)策略。e-learning的網(wǎng)絡(luò)特性為協(xié)作式學(xué)習(xí)提供了交互學(xué)習(xí)環(huán)境。（2）e-learning的超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合，使學(xué)習(xí)者通過在互聯(lián)網(wǎng)的信息海洋中自由地探索、自主地獲取信息，對所獲取的大量信息進行分析、評價、優(yōu)選和進一步的加工，再根據(jù)自身的需要予以應(yīng)用，從而在信息技能方面得到很好的學(xué)習(xí)和鍛煉。（3）在e-learning的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師成為教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者；學(xué)習(xí)者成為信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者；教材（教學(xué)內(nèi)容）所提供的知識不是學(xué)習(xí)者知識的唯一來源，也不再是教師灌輸?shù)膬?nèi)容，而成為學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)意義的對象之一；教學(xué)媒體也不再僅僅是幫助教師傳授知識的手段，而成為用來創(chuàng)設(shè)情境和幫助學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、討論交流、進行協(xié)作式探索的認知工具與情感激勵工具。e-learning以其全新的學(xué)習(xí)方式徹底改變了教師的作用和師生之間的關(guān)系，從而根本改變了教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育的本質(zhì)。

4 混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）

雖然e-learning具有效率高、可自定學(xué)習(xí)步調(diào)、不影響工作等優(yōu)點，但人們在實施e-learning的過程中也遇到了很多問題，例如：很多人不適應(yīng)新技術(shù)；學(xué)習(xí)過程中因缺少人際交互，容易產(chǎn)生厭倦情緒；缺少適應(yīng)學(xué)習(xí)者需要的定制課程；缺少角色扮演活動，降低了學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用價值，等等。

正因為如此，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)融合在一起的混合學(xué)習(xí)在國際上日益受到重視。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)過了一定時間的發(fā)展后，人們又重新認識到了有著悠久歷史的課堂教學(xué)在社會性、互動性方面的巨大優(yōu)勢，以及有利于實現(xiàn)角色扮演、人際交流、充分體現(xiàn)人本主義學(xué)習(xí)的特點。盡管目前混合學(xué)習(xí)還沒有一個權(quán)威定義，但總的說來，混合學(xué)習(xí)是各種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式以及學(xué)習(xí)支持服務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的混合。它的核心思想是根據(jù)不同問題、要求，采用不同的方式解決問題，在教學(xué)上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進行學(xué)習(xí)。

可見，混合學(xué)習(xí)是對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（e-learning）進行反思的結(jié)果。混合學(xué)習(xí)試圖尋找既能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，同時又能以低投入獲得高效率的學(xué)習(xí)方式。混合學(xué)習(xí)的思想是通過選擇“恰當媒體”，找出解決特定教學(xué)問題的獨特而有效的方法，從而使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)取得最佳效果。四川廣播電視大學(xué)的“3＋1”教學(xué)模式就是體現(xiàn)“混合學(xué)習(xí)”理念的一個典型范例。這里的“3”包括：（1）利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段收聽收看中央電大和省電大主講教師的授課；（2）教師的面授輔導(dǎo)答疑；（3）學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下利用學(xué)校提供的教學(xué)服務(wù)支撐學(xué)習(xí)。這里的“1”則指學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)小組的活動、實踐性環(huán)節(jié)、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、完成形成性考核的內(nèi)容等計劃外的學(xué)習(xí)。這一模式注意發(fā)揮了幾種學(xué)習(xí)方式的特色和優(yōu)勢，展現(xiàn)了數(shù)字化和傳統(tǒng)教學(xué)方式之間的互補性和融通性，展現(xiàn)了兩者相結(jié)合所產(chǎn)生的最優(yōu)化的總體教學(xué)效果。

綜上所述，從多媒體組合教學(xué)設(shè)計理論到多媒體計算機輔助教學(xué)（CAI），再到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（e-learning）和混合學(xué)習(xí)，表面上看，媒體教學(xué)理論又回到了起點，但是實際上它是在多媒體組合教學(xué)理論基礎(chǔ)上，經(jīng)過了多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的洗禮后產(chǎn)生的飛躍。其中教學(xué)媒體的表現(xiàn)形式發(fā)生了根本性變化，起指導(dǎo)作用的學(xué)習(xí)理論也有了新的發(fā)展，但是追求個別化教學(xué)和教學(xué)效果最優(yōu)化的目標卻沒有改變。這充分說明，只要我們堅持從實際出發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，積極探索，媒體教學(xué)就一定會向更高水平發(fā)展。