中學“數字化校園”建設

摘 要基于在“數字化校園”建設的過程中存在的缺乏建構，盲目投資；軟件系統建設受部門、特色、自主影響嚴重；人員參與不夠，片面操作；信息素質不高，參與能力差等誤區，提出全面認識，科學構建的建設思路。

關鍵詞 數字化校園；誤區；建設思路

中圖分類號：F287.5文獻標識碼：A文章編號：1671-489X（2007）09－0055-03

1 前言

當前，我國正在加速推進教育信息化的進程。教育部在2000年10月做出了建設校園網工程的決定，并提出了“數字化校園”的概念。在北京、上海、江蘇等地率先建立起了中學模式的“數字化校園”。“數字化校園”建設作為重點工程列入《2003－2007年教育振興行動計劃》，各地學校亦紛紛效仿，中學“數字化校園”進入到空前發展的火熱時期。通過對部分中學的走訪和信息調查，筆者發現在中學“數字化校園”建設過程中存在一些誤區，并針對這些誤區提出了一些自己的建設思路。

2 學校在實現“數字化校園”的過程中存在的一些誤區

2.1 缺乏規劃，盲目投資

沒有有效考慮學校現有設備、網絡狀況，加之對中學“數字化校園”認識的局限性，致使設備（含平臺）選型定位不準，對學校有限的資金造成不同層次的浪費。

2.2 軟件系統建設受部門、特色、自主影響嚴重

在各所中學中都設有辦公室、教務處、政教處、總務處等部門，在強調自主、特色的情況下各部門平臺軟件有自己開發的、有購買的等等，由于開發商或者學校的原因，造成整個系統缺乏全校統一規劃、高擴展性、靈活性和一定的升級能力。

2.3 功能定位不當

在中學“數字化校園”建設和應用中，過分強調了師生的管理功能，或者信息發布功能等，忽略了教學中心作用、資源建設等，使之成為學校對外宣傳的亮點，而沒有全面發揮其功能效用。

2.4信息素養不高，參與能力差

中學“數字化校園”建設使得信息化教育環境觸手可及，但是，由于相關培訓不到位，師生計算機、網絡等知識不足，造成想參與卻無能為力的局面，很大程度上影響數字化校園的有效利用和深層次建設。

3 建設思路

3.1 全面認識

中學“數字化校園”建設不僅僅是推進中學教育的信息化進程，更應該說它是一個提供全新的中學育人方式的環境。它是以網絡（校園網與Internet）為基礎，利用先進的信息化手段和工具——計算機技術、網絡技術、通訊技術等，在中學實現從環境（包括設備、教室等）、資源（如圖書、課件、素材等）到活動（包括教、學、管理、服務、辦公等）的全部數字化，是在傳統校園的基礎上構建一個數字空間的虛擬校園，以解決時間和地點局限、針對性差等教育教學中存在的問題，提升傳統校園的效率，擴展傳統校園的功能，最終實現全面信息化的全新中學育人環境，從而達到提高教育、教學、管理水平和效率的目的。

3.2 科學構建

中學“數字化校園”建設是一項系統而復雜的工程，既要有超前意識，也要以應用為導向，做到科學建構。堅持教育教學應用始終是建設的出發點和歸宿，要以建促用，以用促建，建用并舉。

3.2.1 專業規劃，科學選型

建設中學“數字化校園”，首先要實現校園網穩定運行的硬件環境和先進的軟件系統，既能夠保證數字化資源在網絡上有足夠的帶寬順利傳送，又能夠建立帶有Web服務、電子郵件、文件傳輸、超文本瀏覽、視頻點播、BBS等基本網絡功能的服務器集群組，同時，要建立起比較安全的防范體系，防止各種“黑客”的攻擊。特別要注意的是，計算機的軟硬件升級很快，價格下降也很快，只要使網絡符合“開放、標準、可擴展”的建網原則，并具有較強的教學服務功能，在建設校園網的時候沒有必要一步到位。不能一哄而上，盲目攀比，更不能重復建設，造成資源的浪費，影響網絡在實際應用中的功效。

在建設過程中，學校一定要提出自己的建設意見或方案，邀請相關專家進行實地考察、論證，充分地利用現有資源，作出專業、系統的規劃，對各種數字化方案及其設備進行實地考察，并進行公開招標，充分發揮專家指導作用，科學選型，讓有限的資金發揮最大的效益。

3.2.2 全員參與，建設數字化資源庫

數字化資源庫是中學“數字化校園”發揮其教學功能的基礎。如果用“路”表示硬件，用“車”表示軟件，那么數字化資源就是“貨”了。數字化資源庫就是存放“精品貨物”的“倉庫”。數字化資源庫包括多媒體素材庫、試題庫、學科資料庫、VOD視頻點播系統和多媒體課件庫等。數字化資源庫要實現跨平臺檢索，可以在校園任意終端機上自由地被檢索和瀏覽；師生們能夠將自己制作或收集的較好的資料上傳到資源庫，并能夠和其他師生交流使用；教師上課也不需要帶電子教案，可以直接利用教室里的終端機從信息資源庫中調用。

數字化資源庫總的來說可以從以下兩方面著手：

（1）外部資源。充分利用已有的教育科研外部資源，如教育信息中心提供的資源庫、中小學教育信息網等，通過瀏覽、下載，重新整理，在學習的同時，豐富校園網上的資源。

（2）內部資源。以學校原有資源庫為主體，通過光盤庫、視像庫、音頻庫、圖片庫等，將大量的電子讀物或現成CAI課件共享，并對教師自己開發的課件進行網絡移植，以適合網絡點播，進一步豐富校園網上的資源。

（3）以各教研組、年級備課組為中心，組織發動全校師生，建設自己年級、班級的信息資源，將自己在工作、學習、生活中收集的各種教育教學資源，上傳到資源庫中，豐富資源庫中的教育教學資源。

3.2.3 數字化環境下教與學模式建設

在中學“數字化校園”環境下，構建新的教與學模式，以適應現代化發展的需求，首先要擺脫把數字化技術設備僅僅作為一種播放工具，用來傳授知識的觀念，而要把它作為學生的認知工具，通過學生的參與，培養學生的創造思維，提高學生的創造能力。

(1)利用多媒體信息集成技術，創設和展示有意義的情境，提高學生的求異和洞察能力。要使學生全身心投入學習活動，就必須讓學生接觸對他們個人有意義的題目或有關的問題。傳統的學校教育，往往把學生與生活中的現實問題隔絕開來，這種隔絕對意義學習構成了一種障礙。利用數字化技術的優勢，創設一些對學生來說是現實的，同時又與所教的課程相關的問題，這些問題與情境包含有多種形式，包括事實性、意境性、示范性、原理性和探究性的情境。尤其要充分利用多媒體技術、局域網絡和互聯網絡技術的優勢，創設生動的社會文化、自然情境。創設情境的目的不僅是告知學生“這是什么”，而且要讓學生通過觀察、思考、比較、分辨，理解它有什么特點，幫助學生思考“為什么”，比較事物的相似性和特異性，發現事物之間的聯系。

(2)利用大容量存儲技術，提供多樣化的學習資源；利用圖形化交互界面技術，建造良好的自主學習環境。新型教學模式的一個重要方面是教師應關注如何促進學習者的自主學習，在組織安排教學過程時，不是把大量的時間用于組織和講解教案上，而應放在為學生提供學習所需要的各種資源上，放在簡化利用資源所經歷的實際步驟上。教師可以利用CD-ROM光盤提供形式生動活潑、內容豐富、信息量大、具有交互功能的學習資源；可以利用網絡系統，共享資源，讓學生學習如何從多媒體教學軟件中，從局域網絡或互聯網絡中獲取信息、得到多種學習材料，培養學生進行自主學習的能力；讓學生通過查詢、檢索、探究并解決問題，把學習資源作為學生進行分析、思考、探究、發現的對象，以幫助學習者理解原理，并掌握分析和解決問題的步驟；培養學生自主學習能力，學習如何從資源中獲取信息、分析信息的能力；培養學生善于發現和提出問題，學會如何進行問題探究，并利用資源材料解決問題的能力。

(3)建立模擬實驗環境。數字化技術可以設計許多仿真實驗，通過輸入必要的參數，或者通過學生交互操作，進行模擬實驗，通過輸入不同的參數，觀察不同的實驗結果，進行分析比較，學習科學探究的能力。

(4)利用網絡傳輸技術，實現資源共享，實現協商學習。利用多媒體教室網絡系統這類系統，通過資源共享的方式，使全體學生共同觀察一個典型事物。通過教師的調控，教師可以監看到學生，并給予指導；學生之間也可以進行分組討論，彼此之間進行交流，表述觀點，對同學的學習結果進行分析、評價；引導學生學會通過互聯網絡對遠程資源的查詢、分析和利用，利用網絡進行通信、交流，培養信息應用能力。

(5)利用各種工具、平臺，讓學生創造作品。例如對學習和思考、協商、討論的意見作出歸納、概括，進行意義建構，逐步形成自己的知識結構；利用幾何畫板進行數學、物理問題的探討；利用作詞、作曲工具培養學生的藝術創作能力；利用集成工具，培養學生的信息組織能力。

數字化技術，可以把課堂以教師為中心的傳授式的教學過程，變為以學生為主體，在教師的指導下進行探索性的學習過程。 “訪問”和“表達”本身就是一個發現問題，思考問題，積極探求解決問題的學習過程，這一過程需要學生具有創造意識、平等意識、積極參與和探索精神。

3.2.4 數字化團隊建設

中學“數字化校園”的功能、效率、作用如何，在很大程度上取決于學校領導、師生的數字化水平，因此，數字化團隊的建設迫在眉睫：

（1）學校要建立數字化領導小組，由校長或主管校長擔任組長，成員有處室主任、技術負責人；具體負責學校“數字化校園”的規劃、指導、實施和協調。這有利于全校各部門協調聯動，合理調配資源，推進教育教學新模式的建立，從而保證中學“數字化校園建設”沿著正確健康的軌道前進。

（2）通過有效的培訓機制，全面提高師生數字化能力。通過培訓、外出學習提高校長、主任、教師、學生獲取信息、處理信息和交流信息的數字化能力；通過培養和引進人才，建立高素質的管理、研發隊伍。

（3）通過建立合理的管理制度和激勵機制，督促全體師生較快適應數字化的轉變。使全校師生數字化能力穩步提升，形成數字化團隊，讓中學“數字化校園”盡早發揮教學和學習的功能。