小學低年級課堂紀律意識的培養研究

學生知識的獲取，學習興趣的激發與培養，學習方法的獲得，人文素養與科學素養、能力素養的培養與提高，都來源于課堂教學的順利導引。而課堂教學只有師生愉快協作，才能實現教學過程中師生、生生與文本、作者的對話，實現情感的融合，實現學習知識，培養能力的目的。實踐證明，這一切都是以學生在課堂上表現出一定的自制力為前提，即學生應能自覺守紀。所以把自覺紀律意識通過啟蒙教育中注入兒童的心里，將為他們打下堅實的人生基礎。

一、 具體要求，直接注入自覺紀律意識

小學低年級的學生只有六七歲，心理學研究者認為他們“最初的自制力是由于成人的要求而產生的。以后，約在三年級之末，才逐漸養成在學習時的自我控制的習慣，同時，在學習過程中，兒童的自制力的范圍在不斷擴大，自制力的質量也日益改善，這表現在兒童不僅能發現自己學習的缺點，而且能利用自己的力量去改正這些缺點”。所以對于小學低年級學生自制力的訓練、自覺紀律意識的培養，應貫穿于整個小學低段課堂教學的各個環節，承擔各門課程的老師應相互配合，愉快而藝術地導引，多采用正面要求。

1．正面要求，明確方向

老師應為每一位學生講清楚學校課堂紀律的內涵：它包括“講文明、懂禮貌、不打架斗毆、不影響他人學習，按時完成作業、認真聽課、認真聽取并尊重他人的課堂發言、積極而主動地思考問題，并回答老師提出的問題，有疑而問”等。并有目的地訓練他們的自我約束能力，要求他們做守紀的乖孩子，教給他們自我評價的方法。

2．自我評價，樹立榜樣，滲透自覺紀律意識

心理學家認為小學低年級學生對人對己的自主評價，幾乎完全以教師的評價為轉移。所以教師應在每堂課結束時做一次總結，堅持公平公正原則，注意對孩子們的日常行為和每個學生的自覺紀律表現作出呈階段性的范例性極強的評價，并樹立遵守課堂紀律的榜樣。堅持這樣做有利于滲透自覺紀律意識，對于培養他們的批評與自我批評意識，培養他們正確認同他人的優點，養成尊重自己也尊重他人的良好習慣，樹立良好的人生觀和價值觀都極有好處。

二、 建構課堂教育“情緒場”，熏陶感染，優化自覺紀律意識

小學低年級學生從他們自身的心理發育看，有意注意較差；從他們所受教育而論，城市兒童的早期文化啟蒙教育從能咿呀學語就開始了，隨著年齡的增長，發展更快。隨著計算機科學、信息網絡的開展，學齡兒童通過各大媒體，通過市場經濟可以學到不少課本上學不到的知識。外界環境影響的開放性與家庭教育的感染熏陶，使當代小學生的視野遠超出其年齡范圍，再加上獨生子女嬌生慣養的特殊性，更增添了他們童真中的任性特色。這對從事啟蒙教育的任課老師提出了較高要求：作為小學教師應具備多方面才能，在課堂教學中要根據教學情境適時地調動自己多方面的才能，創設愉悅的課堂教育教學“情緒場”，使學生將無意注意轉化為有意注意，將有意注意的時間延長，并借助兒童已經擁有的知識經驗、興趣愛好，使學生在愉悅中輕松地獲得知識，訓練能力，尋求發展，完成教學任務，并促進其自覺紀律意識形成與優化，直至變成一種自覺的潛意識。

教育教學實踐經驗證明：啟蒙教師在教學過程中的各個教學環節，或者借助文本內涵營造的讓兒童喜聞樂見的氛圍，有利于延長有意注意時間，并增強有意注意意識，強化兒童的自覺紀律行為。

1．借朗讀創設語言“情緒場”，強化紀律意識

語文教師教學語言的生動性、情感性、準確性，教學體態語言的恰當性、優雅性有利于創設一個語言“情緒場”，以吸引學生注意，使學生身臨其境。《新課標》規定“‘各個學段的閱讀教學要重視朗讀’，‘閱讀教學應貫穿以讀為本，寓講于讀’”。因為，朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態，就會不斷超越學生原有的認知經驗、智慧水平，形成積極的創造精神，促進學生語感的發展和審美能力的發展，并形成一個將學生的無意注意向有意注意轉化的情感磁場，從而增長聽課的有意注意時間，提高學習效率，潛移默化地強化了兒童的紀律性。

2．借助文本內涵，誘導紀律意識

小學低年級語文教材中的課文是嚴格按照課程標準規定的培養目標精選的優秀作品及適用文章，是作家對自然與現實生活的集中反映，蘊涵著也承載著作家高尚的人格、深沉的情感，教師利用教材組織學生進行基本能力訓練的同時，會使兒童在潛移默化中受到熱愛祖國、人民、科學事業的教育，受到對抗挫折、逆境中奮起的教育，受到團結協作、尊老愛幼的種種精神感化。良好的行為習慣會在有目的有計劃的探索訓練中自然形成。

小學低年級語文教材也是兒童開啟人類知識大門的“鑰匙”，它承載有漢語基礎知識、自然科學知識、社會科學知識等，具有豐富性和廣博性。從增智強能功能而言：它承載并展現了不同地域、不同民族的社會生活、人生世相、自然景色，更表現了對人生哲理的探討，對人與自然、社會、環境的科學關注，通過這些知識的學習，可以開闊眼界，增長知識，并受到感染熏陶。

如果學生在課堂上學習這些知識時出現注意力轉移，或坐姿不端，……教師可以假文本的思想內涵適時地予以幫助。如今年四月我聽某老師執教《鄧小平爺爺植樹》，當教學到“……他站到幾步之外仔細看看，覺得不很直，連聲說：‘不行，不行！’又走上前把樹苗扶正”時，只見該老師一邊聲情并茂地朗誦，一邊走近學生，用自己的體態語暗示學生中的那些坐姿不端者，使他們立即振作精神并糾正了自己的坐態。這篇文章學完了，老師滿含深情地總結：“孩子們，我們就是一棵棵小樹，將來長成參天大樹，那就是祖國的棟梁之才啊……”全班同學精神振奮，聽得津津有味。由于該老師善于運用文本內涵誘導學生，這節課的教學過程中，學生始終保持著愉悅而專注的渴求神情。

3．借多媒體課件創設課堂教育“情緒場”，增強兒童紀律意識

低年級兒童形象思維較強，邏輯思維較弱，他們對周圍世界常常充滿了好奇感，對新奇事物總是懷著飽滿的熱情。在知識教學過程中，如為文本配上音樂、繪畫，營造與課文內容相同或相似的情景氛圍，都可以激發興趣，讓學生的情緒不自覺地進入課文情境，實現文本情境、作家情緒、師生情緒多維一體。圖文并茂的多媒體動感畫面還可以變抽象的知識形象化，將深奧的道理淺顯化，使學生真切地感悟文本內涵，既可陶冶性情，又減輕了兒童在學習過程中的疲勞，使他們的自律時間延長。

4．鞏固知識，或歌或舞，編演結合，滲透兒童紀律意識

音樂家貝多芬認為：音樂是比一切智慧、一切哲學更高的啟示……誰能說透音樂的內涵，就能超脫常人無法振拔的苦難。意即表明音樂具有感化人、塑造人、拯救人的作用。就音樂的產生而論，人們在持續長時間重復性勞動過程中，會感到單調或精神上的疲勞，于是自然地發出種種歌聲來調劑精神，如打獵、放牧、搖船、耕種等等。雖然節奏并不一定與勞動時候的動作合拍，但因有了歌唱的調節，就會使人有輕松感、快樂感，減少了寂寞感與枯燥感。

所以，根據兒童身心發展的特點，根據他們的興趣愛好，將文本改編成劇本，或對口詞，或給內容配上音樂等等，在鞏固知識中或歌詠或舞蹈，或講或演，可使學生遠離枯燥，使他們的有意注意的時間延長，紀律意識得到滲透并成為一種潛意識。

責任編輯：白文軍