不妨讓分數評價也“多情”起來

分數評價隨著新課程的實施，被視為增加小學生學習心理負擔的“罪魁禍首”，進而被許多老師“驅逐出境”了。確也如此，傳統的分數評價隱含著一個重要的假設，即少數學生是“好”學生，大多數學生都不會成為“好”學生。為此，分數評價就把這些有望教育“好”的學生挑選出來。這樣，分數評價無形之中就變成一種甄別過程。在這一過程中，只有少數學生得到了鼓勵，取得了成功，多數學生成了失敗者。新的課程理念積極倡導評價的模糊性，由此等級制評價（優秀、良好、及格或A、B、C）等評價方式就應運而生了，逐漸代替了分數評價方式。其實，小學語文教學評價的目的是為了提高學生的語文素養，不是為了評判學生的優劣而對學生進行分等鑒定。語文課程標準也明確指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。”由此，我就想到，不管哪種評價方式，它的主要功能還是激勵和喚醒學生學習的欲望，全面發展和提高學生的語文綜合素養。那么，如果能將分數評價巧妙地改進一下，它就不再是“冷酷無情”的“鐵包公”了。

一、 等式化的分數

等式化的分數評價就是將單純的一個分數換算成一個數字等式，并附上相應的文字說明。這樣的分數評價，不僅讓學生了解自己對所學知識能力的掌握程度，更讓學生看到自己的優點和今后努力的方向，從而讓學生對學習充滿希望。如一位教師布置學生作文，其中有一位學生只寫了200來字，而且字跡潦草，錯別字較多，但是文章的構思還算新穎。按慣例，這樣的作文打個60分也就差不多了，但這位老師卻給了這樣一個分數 “95-20-15”，并在分數下面分別作了解釋：95分——構思新穎，有創新精神；減20分——由于字數未達規定；減15分——由于書寫太潦草，還有錯別字。

同一個60分，但這個帶著減號的等式化60分，不但極大地肯定了學生的創新精神，而且還較為具體地指出了存在的問題，形象而生動，比單一的60分更具有激勵性、針對性。學生在這個分數中，不僅看到了老師對他的信任，而且還喚醒了自己的學習信心，明確了自己努力追求的目標。

二、 迷人的100分

過去，許多老師為了體現自己對學生的嚴格要求，故而在給學生作業評分時，往往以嚴為要求，而且重視的是分數的甄別功能。這樣就失去了評價的激勵功能了。但倘若丟棄100分是最高分、是滿分的評價，大膽地使用“高分”，那樣取得的激勵效果就更好了。

記得聽一位同事講，他的初中語文教師每次在給學生批閱作文時，只要學生的作文中有一兩處寫得好的句子，他就會給學生的作文打100分。別看做法很簡單，但就是這種老師們司空見慣的分數評價手段，卻大大地調動了學生學習作文的興趣。于是“100分”像一帖靈丹妙藥治好了許多學生“談作色變”的恐懼心理，從此喜歡上了寫作文，而且是一發不可收拾，再也不是“老師叫我寫”，而是主動地要求老師布置寫作文，特別是在寫的過程中，都會主動地想多寫幾個好句子……

由此，我想到我們還有許多老師在給學生作文評分時，采用據“實”打分的現象還很普遍。即對學生的作文達到中心突出、內容具體、語言生動的才給優秀分，而且是90～95之間；對一般的作文則是60～89之間；對寫的不好的習作則是高高地掛起“紅燈籠”，有的甚至在后面還附上“重寫！”兩個刺眼的字。也許，很多老師給學生分數評價關注更多的是學生作文的水平和質量，而其實教學評價，尤其是分數評價只是一種激勵學生學習的手段，既然是教育手段，其目的就是提高學生的學習興趣。著名的特級教師賈志敏老師就倡導教師要善于用“高分激勵”的方法對學生進行激勵評價，他說，分數評價很直觀，很具體，教師為什么不用好它呢？對寫得好的作文，不僅可以給100分，還可以給120分……，只要能調動學生學習積極性的就是好的評價手段。有的老師為了引導學生積極發言，采用了“鼓勵性記分法”：只要學生答對了就記100分，哪怕是補充一個小問題也記100分，答得不全面或不全對的也記100分，答錯的不記分。這樣做，學生就能爭先恐后地回答問題，學習情緒很高，課堂氣氛很活躍。

三、 供不應求的“分數券”

我經常看到孩子們在玩一種“下棋”的游戲，游戲中就設有分數券。10分、20分、50分、100分的分數券都有。孩子在玩的過程中，每走出成功的一步，棋上就標有獎勵多少分的記號。于是雙方在搶分的過程中，既緊張又興奮，下完一盤，誰的積分高為勝。每逢看到孩子們在玩時的那種高興勁兒，我就想，在我們的語文課堂教學中能不能也采用這種評價方法。于是我根據課堂教學中的學習目標（朗讀、說話、寫話）分別按等級設置了一些分數券。如朗讀課文按照響亮、流暢、有感情設置了10分、20分、30分的分數券；說話（回答問題）也按能說、具體、有創意分別設置了50分、60分、80分的分數券；練筆按照通順、具體、生動分別設置了70分、90分、100分的分數券。這樣一來，學生一節課下來，為了能得到更多的分數券，參與學習的積極性就大大地提高了。一周下來結一次分，根據學生的實際情況，分別給予進步獎、新人獎、創新獎……當然老師在主導的過程中，要盡可能把機會讓給中下生，使之也能充分享受學習成功的愉悅。幾年下來，我發現原來不愛讀書的喜歡讀了，不想說的能搶著說了，怕寫的同學也愛寫了。透過這簡單的“分數券”讓我看到了原本人見人厭的“分數”，此時也煥發出了許多迷人的光彩。

總之，分數評價本非無情物，就看你怎么認識它，怎么使用它。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“不應當把知識的評定作為某種獨立的東西從教育過程中分離出來。只有當教師和兒童之間的關系建立在互相信任和懷有好意的基礎上時，評分才能成為促進學生進行積極的腦力勞動的刺激物。”的確，我們在給學生進行分數評價的同時，更應注入我們對學生的信任、尊重和希望，這樣才能令冰冷的分數也“多情”起來。

責任編輯：孫海燕