永遠在集體之中（兒子在日本上小學之六）

日本是一個很注重團隊精神的民族，無論遇到什么事情，他們都會團結得像一個人一樣。是什么原因造就了他們這種民族性格呢？觀察和思考他們的基礎教育，我們似乎能夠從中找到源頭。日本小學的運動會就是個很典型的例子。

我現在還記得自己在小學和中學時，每次運動會后光榮地登上領獎臺從校長手中領取獎狀的情景。而在日本的運動會上，我沒有見到孩子們有這種“榮光”。

十月的日本，秋高氣爽。每年的這個時候，大大小小的運動會便在各處開得紅紅火火。而學校的運動會就像家庭的節日一樣，學生家長往往都舉家前往觀看。我發現他們的運動會有這樣三大特點：一是所有的項目都以集體記分，沒有個人的名次。具體地說就是將全校的學生分成兩個陣營：紅隊和白隊，每個年級的1、2班為紅隊，3、4班為白隊，就這樣大大小小的孩子們結合成一個團隊，齊心協力地為自己的大集體爭奪比分。二是每個人都參加比賽。每個年級都有團體的經典項目，所以孩子們在每一年的運動會中，都會參加不同內容的年級競技，而紅、白兩個大陣營的團體對抗也頻頻出現在整個比賽之中，所以運動會上常常高潮迭起。三是比賽項目很具觀賞性、游戲性和團體性。

這里先要介紹一下孩子們的運動帽。這頂用途很大的“紅白帽”始于他們的幼兒園時代，每次舉行對抗類活動，只需將學生分成兩組，一組將紅色翻在外面，另一組則將白色翻在外面，這樣很快就組成了兩個陣營：紅隊和白隊。

運動會的時候，紅、白兩個陣營相向坐在運動場的兩邊，主席臺后面的教學大樓上，高高地掛著紅、白兩個記分牌。比賽常常以賽跑作開場。第一場是全體對抗：從低年級開始，四個班排成四列，每個人都跑一圈，跑到終點之后，前三名被分別帶走并集中起來，最后以清點帽子的顏色來計分。接下來也是賽跑，這一次是每個班選出幾個跑得最快的孩子進行紅白對抗接力。

比賽項目精彩紛呈，有親子組合競技、有高低年級的組合競技……而賽場上永遠只有一個項目在表演，沒有輪到的年級就坐在一旁邊休息、邊觀戰。

年級的競技項目別有趣味。一年級是丟沙包：將小沙包拋進一個小籮筐里，而這個籮筐則被高高地固定在一根竹竿上面。只見一聲令下，孩子們紛紛圍在自己班級的竹竿下，一邊撿地上代表自己顏色的紅色或白色的小沙包，一邊奮力地扔向籮筐，此刻，喊聲、叫聲、加油聲響成了一片。清點戰果的時候，全場高聲數數，決出紅白兩隊的勝負。三年級的競技項目是“搶竹竿”。紅、白兩組隊員先是拉開距離相向而坐，中間放著一溜竹竿。只聽一聲“開始”，孩子們呼啦一下就沖了上去，紛紛去搶地上的竹竿，然后拼命往自己的營地里拉。一陣拉鋸戰后，見竹竿有了歸屬，再接著轉身去援助其他伙伴……五年級是“騎馬站”。一個人騎在兩個人的肩上組成眾字形，這樣的三人組形成一個戰斗小隊，然后紅、白兩隊的人相互搶奪“騎馬”人頭上的帽子。

整個運動會最精彩、最富感染力的表演是紅、白兩隊的聲援節目。所有頭戴紅帽的孩子們在運動場上緊密地排成四排，并圍成一個大弧形，每人手里拿著一面自己制作的紅色小扇子。這時六年級的二三十個聲援隊員們頭扎長長的紅色飄帶，手戴紅手套，有的舉著紅色大旗、有的敲著鼓、有的舞動著紅色玻璃絲球，在壯實的聲援團團長帶領下威風凜凜地跑進場地。隨著聲援團長的一聲呼哨，聲援正式開始了！只見在鼓聲和喊聲的配合下，旗手們高舉大旗從聲援人墻的這一邊飛奔到另一邊，所到之處，孩子們揮舞著小扇子，或站或蹲組成一道道此起彼伏的波浪，呼喊聲隨著“波浪”響徹了天空。這樣跑了幾個來回之后，聲援團長又喊開了：“紅隊，大家說，我們頭頂上的太陽是什么顏色？”紅帽子們齊聲吼道：“紅色——！” “我們血管里流的鮮血是什么顏色？”“紅色——！”“我們每天吃的腌梅子是什么顏色？”“紅色！”“今年的優勝隊是什么顏色？”“紅色——！”……接著，大家一邊揮舞小紅扇、一邊高唱聲援歌：“我們紅隊絕對贏呀、白隊快倒下來，紅隊加油加油呀、我們一定贏……”紅隊的聲援表演完畢之后，接下來出場的白隊同樣是一片“山呼海嘯”。

這只是聲援的表演，而紅、白兩隊最激烈的對抗賽則是“運大球”。還是這樣的紅、白兩道人墻，運動場中間的兩個汽車輪胎上，各放著一只兩三人才能合抱的紅色和白色大皮球。一聲令下，兩個孩子迅速把球滾到自己的人墻一端，然后大家齊心協力將球用手托起，迅速地傳遞過去。只見兩只大球在孩子們的一雙雙手中慢慢滾過去，這時不僅要快速地滾動，還要防止掉落，如果掉下來則要趕快撿起來繼續滾。最后，誰將球最快地返還原處誰就取勝，這是一個需要大家協同配合的競技。

運動會的壓軸項目是以年級為單位進行的紅、白對抗拔河。這時雙方的比分都已超過一千多分了，但相差不大，所以還有一搏的余地。孩子們這時最惦記的就是自己所在隊的勝負，除了自己參賽之外，就是為場上其他年級的同伴吶喊助威。在這樣的運動會上，孩子們的心中沒有自己的個人榮譽，他們所有的努力都是為了使自己所在的團隊取得優異的成績。

激烈而歡騰的競技結束了，在最后的閉幕儀式上，校長將一面優勝旗幟授予了得勝隊的聲援團長，團員們則在下面歡呼雀躍，他們個人的榮光已經全部融入到集體之中了。

與我們的教育不同，日本的教育極少說教，他們是“貧于言而厲于行”。像團隊精神和集體觀念等意識的灌輸并不見他們時常掛在嘴邊，取而代之的是給孩子們一個能夠造就這種精神的大環境，并身體力行地讓他們“從做中學”。仔細想來，營造一個充滿德馨的空氣，讓孩子們染香其中，不正是我們的學校教育應該追求的嗎？

還有一件小事，令我感受到他們的集體意識似乎已經成為學校教育中的一種習慣。小學有一門課叫“圖畫手工課”，在這門課上孩子們經常要從家里面拿一些材料來進行手工創作，拿得最多的就是牛奶盒和其他硬紙盒。我一直以為自己拿什么他們就在課堂上用什么，后來才知道，很多情況下大家都是把個人拿去的小紙盒集中到教室前面的一只大紙箱里，到用的時候再各取所需。所以有的孩子一次會拿來好幾個，而忘帶的同學也不用發愁。并且，在創作的過程中，孩子們相互溝通、相互幫助、互通有無，那種“這是你的”、“這是我的”的觀念顯得很淡薄。從外觀上看，這門課只是在培養學生的創造能力，若再往深看一步，其實也為他們提供了一個相互溝通和服務的機會，在這樣的環境中，合作和奉獻的意識會逐漸成為一種習慣，而習慣又會漸漸融入到孩子們的性格之中。

日本學校每年的畢業“送別會”上每個年級都要出節目，有的人參加表演、有的人參加跳舞，而既不會跳舞也不愿表演的孩子就參加伴唱，結果大家都有節目，大家都在參與。孩子們會覺得這個活動是自己的，自己是集體中的一分子，而且老師們也會帶來自編自演的節目。整個送別會氣氛熱烈，很多畢業生流下了依依不舍的淚水，極其自然地營造了一個大家庭、大集體的氣氛。我想，所謂團隊精神、所謂集體主義思想，應該就是這樣培養出來的吧！

還有一件事給我留下了很深的印象。記得那是在一次運動會上，我正站在主席臺的遮陽棚邊觀看比賽。棚子下面坐著一些本校區里有一定地位的嘉賓：幼兒園園長、中學校長、自治會會長、市議員等，我注意到有幾個孩子正在從事倒水、送茶的服務工作，我知道這是六年級學生擔任的工作。令我感到意外的是，這些孩子不僅長得極其普通，動作也不麻利，而且其中一個孩子的模樣讓人覺得多少有些智力障礙。照我們常規思路，這樣的場合理應選幾個儀表端正、聰明伶俐的孩子來當服務員，因為這是學校的門面嘛。然而主席臺上的人們卻一點也不以為然，一切都顯得很平常、自然。一直到我對他們的教育理念和方式有了點點滴滴的感性積累之后才終于想明白，原來，他們的教育一直是在努力消除歧視、追求人與人之間的平等，所以他們強調尊重個性，承認每個人都有其出色的地方。無論什么事情，如職位的確定、演劇的主角以及其他一些出頭露面的工作，幾乎都是孩子們自己決定做還是不做，老師不會去刻意指派?？梢钥隙?，那些主席臺的小服務員也是自己要求來的。

所以，無論是集體主義還是平等觀念，都不可能僅僅依靠理論教育，最重要的是要營造一個能夠實踐這種思想的大環境，并且摒棄負面的影響，讓孩子們“染香”其中。

責任編輯：白文軍