校本培訓的文化視角

長期以來，農村學校的校本培訓更多地著眼于技術層面的操作，致使許多教師缺乏主體意識，認為培訓是“任務”，是“負擔”，是“勞其筋骨”，這就造成了校本培訓的高耗低效。隨著農村教師素質提升工程的深入開展，我們已經對校本培訓的內在規律和行走方式作出了新的審視，我們發現，凡是校本培訓有所成就的學校無不具有獨特的校本培訓文化。

文化是“組織成員分享的，無意識運行的，在一個基本的方式下定義的，對自己組織的觀點和對它的環境的更深層次的假設和信仰”。因此，文化對人的感染是深遠的、持續的，它無處不在、無時不有。校本培訓文化也是如此，一旦形成，便具有強大的慣性與感召力，將在根本上促進教師完成“要我培訓”到“我要培訓”的轉變，使教師的專業成長與學校的持續發展成為可能。從內涵上看，校本培訓文化主要體現在“共同的發展愿景、開放的反思環境、合作的團隊精神、和諧的人際關系、良好的競爭氛圍、開明的管理風格、創新的造血功能”等方向上。

一、 和諧、開放的管理文化

農村教師素質提升工程背景下的校本培訓，要著力于建設一種“和諧、開放”的管理文化，減輕“壓力”與“阻力”，形成“引力”與“動力”，以推動終身教育體系建設，促進教師專業成長。

1.讓規劃引領發展

校本培訓不僅僅是一個過程，更是一個系統，因此，學校有必要構建一整套科學完善的管理機制，保障校本培訓健康開展。從教師培訓的動因分析，校本培訓的管理重心應落在引導上。學校和教師都要從各自的層面上對教師專業發展進行科學思考，制定整體規劃和階段計劃。學校要對本校教師專業水平劃分層次，采取分層培訓、分類指導、分步提高的方式。這樣，教師對自己的專業發展狀況和發展目標以及如何行動就有了一定的理性思考，改變以前那種朦朧自發的狀態。同時，建立“教師自我專業發展檔案袋”。檔案袋是一種代表教師個人專業發展的歷程、現狀和未來傾向等情況的資料集。不僅承載著教師專業成長的歷程，而且也為教師對專業成長過程進行系統細致的反思提供依據和工具，這是促進教師專業發展的“自我更新”的有效手段和模式。

2.讓評價趨向多元

現代教育評價理論認為，客觀、公正、及時的評價與教師積極性的發揮呈正相關。因此，學校要探索校本培訓的多元評價體系，激發教師內在情感、意志、態度，以提高他們參與培訓、提升素質的積極性與成就感，最終達到“自找壓力、自定目標、自我塑造、自主管理、自由發展”的積極狀態。在評價的方式上，可通過自我評價，看到自己的進步和提高，獲得前進的動力；可通過互動評價，達到資源共享，取長補短，互動發展；可通過領導評價，明確自己的目標和任務；可通過專家評價，指明自己的發展方向等。在評價中，教師與同事之間、教師與校長之間、教師與專家之間合作交流，分享交流經驗，相互促進，共同發展。這樣的評價過程，實際上也是對教師進行幫助和指導、協助教師實現自己的發展目標、超越自我和實現其理想生命狀態的生成過程。

二、 自主、合作的學習文化

“走向學習的培訓才是真正意義的培訓”，構建學習型組織，構建學習文化是校本培訓的根本使命。學校要為校本培訓營造寬松、互動的學習環境，搭建對話、交流的學習平臺，培育自主、合作的學習文化，創造良好的學校生存和教師發展環境。

1.讓學習成為習慣

一方面，加強理論學習。制定學習制度和讀書行動計劃，開辦學校教育書店，舉辦讀書沙龍，開展讀書活動，組織全員培訓和理論與素質考試，建設“書香校園”，引領教師與書籍為伴，與大師對話，“讓讀書成為習慣”，使教師的發展建立在科學的原理之上。另一方面，加強實踐學習。采取案例研讀、觀摩研討、微格教學等多種方式和途徑，引導教師進行基于案例的情境學習、基于問題的行動學習、基于經驗的反思學習、基于實踐的研究性學習，讓教師在真實的教學情境和教學實踐中增長教育智慧，使教師的發展建立在“實踐文化”的基礎之上。

2.讓互助成就共贏

一方面，要開展教師互助。教師互助合作是校本培訓的標志和靈魂，旨在形成學校學習合作文化。學校作為民主、開放的學習化組織，十分需要教師集體內部的專業爭論和合作研究，只有教師集體參與研究，才能建立一個高水平的教學研究共同體，形成教師通力合作的研究氛圍和教師之間積極合作的伙伴關系，才能構建一種新的促進教師合作和發展的研究文化，形成一種共同的教師生活方式。當前尤其要加強教師在創造性實施新課程的教育教學活動中的互動、交流、對話、協作等，通過同伴互助，防止和克服教師各自為政和孤立無援的現象，加強彼此之間的專業切磋和協調合作，共享經驗，共同成長。另一方面，要建立校際交流。校際間的交流，在某種程度上可以解決校際間發展水平的差異，使差的學校得到較快發展，提高不同學校之間的均衡發展水平。即使處在相同發展水平的學校，不同學校之間也有各自的特點和優勢，校際的教師交流也可以取長補短，相互借鑒。通過校際交流，教師接觸不同的學校文化、教學情景，融合不同的教育教學思想，這對于豐富教師經驗，提高教師素質是非常有效的途徑。校際交流的主要形式有選送教師外出參觀、取經、參加學術交流和教研活動。請校外教育專家、優秀教師和優秀教育工作者來校作報告等。

三、 反思、創新的研究文化

學校文化建設是實現教育培養目標的關鍵，課程改革的成功最終需要學校文化建設的依托。反思加創新的研究文化是學校文化建設的重要組成部分，構建新的學校研究文化既是課程改革深化的要求，也是學校持續發展的需要，對課程改革和實施具有根本性的保障作用。

1.讓反思生成智慧

美國教育家杜威于1933年在其著作《我們怎樣思維》中提出：“反省的思維的功能，在于將經驗得到的模糊、疑難、矛盾和某種紛亂的情境，轉化為清晰、連貫、確定和和諧的情境。”新一輪課程改革要求教師創造性地實施新課程，這需要教師積極開展反思性教學，成為反思型、智慧型教師。反思性教學為教師理解課程改革提供了新的視角，如果教師的課程與教學行為成為一種反思性的實踐，那么也就意味著教師變革了傳統的課程實踐模式，成為了反思性的課程實踐者。首先是寫反思日記。這是一種很好的實施辦法。教師在具體執教過程中往往難以完全體現出教案中的設計構想，這其中的原因是需要及時反思和探究的。在一課時或一天的工作結束后，教師寫下教學的心得體會，列出當日教學中所遇到的或所看到的成功及不成功的教學事件，以及是哪些原因造成的，事件中包含著哪些理論，如何改進等等，并與其他教師共同分析。其次是參與行動研究。教師在教學過程中，要敏銳地提取教學中存在的問題，并對之展開調查研究。教師可充分運用觀察、談話、測驗、調查問卷、查文獻等多種方法，并通過課內、課外活動，作業批改，座談會等多種渠道，對學生學習心理特點和認知方式等多方面情況進行了解和研究，逐步地減少對教學工作認知上的偏差。行動研究不僅在改善教學環境方面有重要作用，而且有助于在整個學校教師中間形成一種調查研究的氛圍。讓教師通過對教育教學事件、教育教學經驗的描述和分析，形成反思，內化理念，生成智慧。

2.讓創新伴隨成長

創新是一個民族最根本的素質。面對這個越來越需要創新的時代，創新型教師是未來教師的主流。而只有研究型的教師才能勝任教育的改革和創新。因此，學校要開展群眾性的教育科研活動，形成教師的科研文化，提高教師的科研能力，使教師由“經驗型”向“科研型”、“創新型”轉化。首先要鼓勵教師敢于創新。在校本培訓中，學校引導教師確立起“科研先導”的意識，鼓勵教師自覺地在自己的教育教學實踐中思考、分析、研究；不固執己見、不故步自封，勇于自我否定，善于吐故納新。同時，學校要為教師的“創新”提供開放、寬松的管理空間，允許失敗，立足長遠。其次要引導教師善于創新。新一輪的課程改革，帶來了教育理念、內容、方式方法等方面很大的變化，給教師的創新性工作提供了更廣闊的空間和時間。怎樣開發校本課程，如何指導學生探究性學習，在大班額情況下如何照顧學生的差異，怎樣提高小組討論的有效性，怎樣教好綜合課程，在新課改中教師角色有哪些變化等等，這些問題沒有現成的答案，需要教師去探索、去研究。在校本培訓中，應該鼓勵教師用自己的方式處理教學問題，不要盲目崇拜，盲目套用，要充分發揮教師的創新能力，嚴謹篤學，與時俱進。

責任編輯：陳國慶