學生課堂活動有效性研究

“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，終生受用不盡。”這句話道出了語文素質教育的真諦。它啟迪我們要改變傳統(tǒng)教育觀念，在課堂上重視學生的主體性和自主性的發(fā)揮，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。新課程標準也明確指出：學生是課堂活動的主體。教師在課堂中只是起著一個組織者、引導者和合作者的角色。這就給課堂的評價研究以一個新基點：學生課堂活動有效性的研究。

一、 活動形式和時間

課堂的40分鐘應由教師主宰，但不能為教師獨霸。教學活動的全部，應該圍繞學生的“學習”進行。作為課堂主體的學生，他有著和教師的互動、學生的互動和自己個別活動的時間。為保證學生的主體地位，必須在時間總量上深考慮、加限制，在課堂時間總量的分配上大膽革新。另外，教師與學生活動的時間應體現以學生為主體這一思想，所以在課堂中還要注意教師與學生活動的時間值，一般可以采用以下評價指標：

課堂活動時間分配表（單位：分鐘）

一節(jié)課離不開師生互動和生生互動，這基本上貫穿于整個課堂。當然學生的個別活動在課堂中也是相當有必要的。師生之間的互動，是教師進行引導、組織、提問，與學生進行交流溝通的活動。生生互動的形式也是多樣的，如小組合作、生生互評等。其中的1～3分鐘的空白時間是為學生思考和調整等。不同的課型，在這三方面的時間分配也是有所不同的。以上的時間分配表能突出學生的主體地位，也能體現教師的主導地位。語文課堂上，識字教學需要教師的讀音、方法的指導，此時師生互動的時間就占據了將近半節(jié)課的時間。在閱讀教學中，學生個體活動的時間與生生之間的互動時間大致相同，學生們要擁有充分的時間朗讀、感悟課文，甚至對課文進行質疑解答等。老師與學生之間也需要進行互動交流、引導小結。在作文教學中，時間分配又有所不同，學生需要較多的時間來練習如何寫作，此時個別活動的時間就調整為23～25分鐘。學生個體的活動時間多于師生互動的時間，而生生互動的時間也會增加，他們相互之間評價、修改習作等。數學教學中，新授課要理解文本中的概念，掌握一些計算方法，因此在這一類課型中，師生互動的時間比例就占了大部分的時間。但在學習這些概念的同時也需要學生自主去探究，并用練習去強化，所以安排5～10分鐘來進行個別活動。

當然，時間分配并不是一成不變的，畢竟學生是一個活生生的人，還必須根據課堂中的具體情況來具體分配學生的活動時間。

二、 活動數量

1．學生舉手的人數

舉手人數的多少，可以看出學生的學習興趣，是否認真在聽，是否愿意上本節(jié)課，對老師的問題是否愿意接受。影響學生在課堂上舉手積極性的因素有很多，它與學生的心理特征、課堂規(guī)范和學生評價等因素有關，還有教師的因素。但課堂上要判斷是否關注學生的主體地位，不能簡單地看有沒有問答，也不能簡單地看舉手的人數多少，主要看學生動腦筋的程度。如果問題剛提出，全班都舉手，這很可能是提的問題過于簡單了。相反，一個問題提下去，開始無人舉手，但看得出學生在思考，片刻之后，有的學生舉起手來，漸漸地舉手的多起來。這才是一種最佳的教學效果。有的課上，教師提的問題，學生一答一個準，而且語句流暢，一個結也不打，這不一定是成功的表現，可能有三種情況：①事先準備好的，不真實的；②回答問題的都是好學生；③內容要求偏低了。這三種情況都不會使學生有較大收獲。

2．學生展示的人數

新課標指出：現代的課堂應該是學生真正成為主體的課堂。在課程改革中，要不斷優(yōu)化課堂教學過程，關注學生生命成長，關注學生個性差異，形成生命關懷的教育理念。關注學生就是要關注班級中的每一個學生，讓每一個學生都參與到學習中，要為每個學生創(chuàng)造平等參與學習的機會。“素質教育提倡‘以人為本’，以學生的發(fā)展為本，關注每個學生潛能的開發(fā)、個性的發(fā)展，把學生身心全面發(fā)展和個性、潛能開發(fā)作為核心，強調學生是學習的主體，重視人的發(fā)展。”[1]因而在課堂中，發(fā)揮學生的主體作用，將課堂變成學生展示的舞臺，為學生人格、個性的健康發(fā)展和學習潛力的發(fā)展提供堅實的基礎。在課堂中從學生展示的人數來分析教師在課堂教學中是否面向全體，給不同層次、不同個性、處于教室不同方位的學生以展示的機會。

三、 活動質量

1．學生與老師互動的質量

“在教學過程中，教學效果的好與壞，很大程度上取決于師生活動的質量。新課程強調，教學過程應當是‘師生交往、共同發(fā)展的互動過程’，要求教師在教學過程中處理好傳授與培養(yǎng)能力的關系，促使學生主動地、富有個性地學習，在實踐中學習，采取多種方式學習，從而培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。”[2]教師與學生都是有生命的個體，都具有意義領悟的能力。教師與學生不是灌輸與被灌輸、主宰與被主宰的關系，而是一對對話的主體，在民主的氣氛中，雙方自由言說，互相傾聽，在對話中分享、理解對課文的感悟，分享領略課文精神的愉悅。教師的活動質量直接影響著學生的活動質量，學生的活動質量又反過來影響著教師的活動質量，兩者是互補的。主要看學生能否與老師進行內涵豐富的對話；能否就某些問題交流看法，能否就產生的沖突與教師進行協商。

2．生生之間的互動質量

課堂互動是新課程倡導的重要理念之一。合作學習認為，“生生互動是教學活動不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是學生之間的一種重要體現；生生互動，不僅把學生當做學習的主體，而且把學生當作學習的資源；而學習也可以理解為一種資源利用和開發(fā)的過程，一種學生群體資源的個體分享過程。生生互動是教學互動的重要組成部分”。[3]實際上，一切課堂行為，都發(fā)生在學生的同伴群體關系之中，都發(fā)生在由每一個學生所構成的環(huán)境之中。生生之間的互動質量主要看學生能否聆聽和尊重他人的意見；能否與他人交流觀點和看法；能否積極參與辯論，發(fā)表自己的觀點和看法等。

3．學生與文本的互動質量

“學生與文本的互動就是要以認真虛心的態(tài)度去研讀文本，去感受、理解作者的思想感情，去體會作者是怎樣訴諸語言文字的。讓學生在課堂中自主地去探究文本，并加深對文本的理解和體驗，感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，得到審美樂趣，正因為這樣，課堂上學生的發(fā)言是多元的，極富個性的，他們的思想既源于文本又高于文本。”[4]與文本的互動質量主要看學生能否提出有意義的問題并努力加以解決；能否對文本進行自主探究并進行個性化的解讀；是否善于提煉當前學習；是否善于把當前學習內容盡量與自己已有的知識經驗聯系起來等。

課堂教學的有效性是教師所追求的，學生課堂活動的有效性是教師所關注的，對于一節(jié)課中學生活動有效性的研究，還只是剛開始，在研究的路上要把握好以學生為主體，從學生方面來反映教師的教，通過教師的反思改進教學，使學生課堂活動的有效性真正地發(fā)揮出來。

參考文獻

[1] 丁雪琴.構建社會主義和諧社會中的理解[J].教育管理，2006(5):21.

[2] 亢曉梅.師生課堂互動行為特點探索[J].比較教育研究，2001(4):18.

[3]鄭淑貞，盛群力.在合作學習中促進生生互動的有效策略[J].浙江教育學院學報，2002(2):14.

[4]胡助金，玉玲湘.引導學生與文本對話[J].江西教育，2004(3):22.

責任編輯：孫海燕