趕著“烏龜”上山與牽著“蝸牛”散步

當低年級的小朋友跨入中年級的門檻兒時，面對“習作”這個新的玩意兒，他們不明白，也不大清楚。于是我們有些老師大膽提出：“趕著‘烏龜’上山吧！”是的，要看到最美的景物必須攀登到山頂。因此，老師們暫且不管“小烏龜”體力如何，能力怎樣，緊緊抓住作文課的有限時間，一邊教給他們寫作的方法和技巧，一邊攆著他們往山上爬。但見小家伙們有的一不留神翻了個兒，跌得四腳朝天；亦或有些小家伙煩了你的緊追慢趕，索性停了下來，瞪著一雙茫然的眼睛看著你；也許真的有幾只會被趕到山頂，可他們早已筋疲力盡，再也無暇欣賞“無限風光”了!

語文課程改革把作文教學改革作為一個十分重要的方面。新課標對中年級的習作要求作了如下闡述：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容，愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。”以上我們不難發現起始作文首先要鼓勵學生大膽地、大量地、自由自在地去寫，至于什么寫作方法、體裁、篇幅等等這些條條框框都可以暫時不管。然而學生怎樣才能大膽、大量、無拘無束地去寫呢?筆者認為，如果用“牽著‘蝸牛’去散步”的“閑情逸趣”走進中年級作文教學的天地，那么呈現在我們眼前的將是一片陽光明媚的習作伊甸園!

一、 比較“趕著‘烏龜’上山”與“牽著‘蝸牛’散步”

“趕著‘烏龜’上山”與“牽著‘蝸牛’散步”是兩種不同的作文教學理念。前者關注的是結果，是要求學生馬上學會寫作，掌握寫作技巧，這顯然是狹隘的；而后者關注的是學生的進步和發展，教師胸懷著“一切為了學生的發展”的大志，眼觀著學生全人的發展，調動學生的各種內外因素，促進學生的全面發展，從而激發習作興趣，提高習作能力，這顯然是前瞻的。

“趕著‘烏龜’上山”關注花最少的時間，求最大的回報。眾所周知：每周兩節作文課80分鐘，每學期十七八周，約1440分鐘，23個小時。在短短的23個小時內要完成一學期的作文教學任務，得趕，得快速地趕。而“牽著‘蝸牛’散步”也關注效益。作文教學效益不取決于教師教了多少作文的方法技巧，寫了多少篇大作小作，而取決于對單位時間內學生的學習結果和學習過程綜合考慮的結果。教師要舍得把大量的時間花在培養學生習作的興趣之上，用大手牽著小手引領著學生去認識周圍的世界，去開拓視野，去觀賞交流，一次活動，一個課間……一切盡在不知不覺中悄然發生著變化：“小蝸牛”慢悠悠、喜洋洋地爬到山腰，欣賞到自己從未見過的美景，會驚呼，會述說，會大膽地寫下自己的所見所聞。

在“趕著‘烏龜’上山”中，教師處于主體地位。學生沒有主動意識，更談不上創造意識，有的只是被身后的人趕著走、攆著爬的氣喘吁吁。試想在這樣的情境之中，我們的學生還會去主動認識世界，去發現美、欣賞美嗎?他們的一雙慧眼會越來越混沌，一對聰耳會越來越糊涂，一個充滿幻想的大腦會越來越遲鈍。難怪我們學生的作文總是顯得那么單調乏味，那么多套話俗語。而“牽著‘蝸牛’散步”則倡導師生之間平等和諧的關系。教師放慢腳步，蹲下身子，牽著孩子的手，智慧而又有效的引領著孩子從容地邁進大自然、跨入真實的生活，感受風雨雷電、人情冷暖、喜怒哀樂，在學生充分感受自然和生活的前提下，漸入習作之佳境，顯得尤為大氣，而且噴涌著智慧。

二、 “牽著‘蝸牛’散步”的作文教學策略

1．興趣先導

大家都贊同“興趣是最好的老師”這一觀點。一個人如果對某件事有了強烈的興趣，那么他便會想方設法做好這件事。反之，則很難主動地做好它了。中年級是非常重要的過渡階段，具有承上啟下的作用。我們必須在這個階段喚起學生對習作的興趣，激發起寫作的潛能。

“牽著‘蝸牛’散步”秉承興趣先導，強調興趣是萬事之源。首先要求教師對學生的生活感興趣，其次是要師生共同關注興趣源。小學中年級的學生十歲左右，對玩特別感興趣。在作文課上帶著學生到操場上玩玩游戲，課間帶著他們到草坪上捉捉小蟲……帶著他們趁著東風放紙鳶，隨著秋風尋落葉……在一次次的玩鬧中增進了師生的情感，融洽了同學間的關系，更重要的是在玩鬧中學生放飛了囚禁于課堂之中的情愫，擁抱著真、善、美，享受著幸福和快意。正是這一次又一次不同凡響的“玩”，學生才有了生活的積累，才有了認識上的飛躍，才有了屬于自己的體驗和感悟，才有了要表達的強烈欲望和文思如泉、一吐為快的酣暢淋漓。至此，學生明白了：原來習作就是像玩一樣簡單有趣。

2．快樂奠基

兒童文學作家金波認為：孩子的寫作是一種感情的宣泄，或者說是一種“游戲精神”的體現，因為他們更憑直覺看待世界。他們把眼中的世界，心中的感受寫出來，就高興了。所以與其說讓他們學習寫作，不如說是教他們用寫作感受快樂，就像他們畫畫、唱歌一樣，都是快樂的游戲。是的，作文是一種思維方式，是一種生活積累，是一種審美情趣，是一種快樂的生活方式。我們應該牽著“蝸牛”找樂子，師生攜手走進兒童的生活，走進兒童的天地，用童心去擁抱童心，用快樂去回饋快樂。用一雙善于發現的慧眼找尋習作的源泉，用智者的聰慧去引領學生感悟、體會、思考，用快樂為生命奠基，為習作奠基。

3．分層要求

在作文教學中，我們不可回避學生之間的個體差異問題。當前習作教學面臨著“課時少、訓練少、學生熱情少”的困境。因此，我們在進行習作訓練時不要拘泥于階段性目標，本著可持續性發展的原則，注意因材施教，最大限度地提高不同層次學生的習作熱情。

中年級的學生經過一段時間的習作訓練以后，各自的表達能力和水平出現了參差不齊的現象。對此，咱們可以讓“蝸牛”閑適地散居在“山體”的各個部位，適得其所。對于“超速度蝸牛”，我們會任他們攀上山頂，感受到無限風光在險峰的博大與唯美；對于“一般速度蝸牛”，我們會讓他們悠閑地漫步在半山腰，一邊愜意地生活，一邊諦聽山頂同伴的召喚并為之努力；對于“行動特別遲緩的蝸牛”，我們得拉在手上，裝在心中，攙扶著他們一步一步地向上攀登，也可以讓那些“前頭部隊”來幫攜著他們“走過漫長的冬天，去迎接萬物復蘇的春天”。這恰巧與中國青少年研究會副秘書長、中央教育科學研究所的王曉霞老師的“分層教學、分層指導”方法相吻合：對于作文水平較高的學生可以提出較高的要求，鼓勵他們創造性地習作，同時還可以要求他們幫助作文水平較低的學生；對于良好層的學生，教師可以向他們提出適中的要求，鼓勵他們獨立作文；對于水平一般的學生，可以讓他們在教師的指導下半獨立作文，并逐步向獨立作文過渡；對于水平較低的學生，可以讓他們從模仿范文逐步發展到半獨立習作，最終走向獨立作文。

4．和諧發展

學生習作的過程可以說是學生身心發展的過程。在這個過程中，老師與學生、學生與學生、人與景、景與物不斷地共處交融，讓陽光灑進來，讓雨水透過來，一切才顯得和諧而美好。也只有在這樣“牽著‘蝸牛’散步”的閑適之中，師生才會靜下心來，共同積累，大量閱讀，背誦精品，豐富思想感情，積累詞語、句式、好文章，變成自己獨特的感受生活、思考現實的能力，變成運用語言文字創造性的表達能力，這樣才能寫出富有個性和創造性的好文章來。

讓“牽著‘蝸牛’散步”的閑適與詩意、機敏與智慧在中年級作文教學的百花園中徜徉，為中年級作文教學的艷陽天的到來高歌一曲：“讓我們牽著‘蝸牛’去散步吧!”

責任編輯：孫海燕