化學(xué)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一

摘要：要達(dá)到預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一。教師應(yīng)多一份精心預(yù)設(shè)，課堂就會多一份動態(tài)生成，學(xué)生會多一份發(fā)展，從而建立師生共鳴、智慧碰撞、充滿生命活力的化學(xué)新課堂。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué)；預(yù)設(shè)；生成；和諧；統(tǒng)一

文章編號：1005－6629(2007)12－0000－00中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，使得課堂教學(xué)不可避免地走向模式化，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，缺乏生機(jī)與活力。生成性的課堂才有生命氣息，因為“從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程?！币虼?，重視課堂的豐富性和復(fù)雜性，充分發(fā)揮師生的積極性和創(chuàng)造性，使課堂始終處于動態(tài)生成的過程中，成為新課程改革中課堂教學(xué)改革的核心內(nèi)容。課堂需要預(yù)設(shè)，沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，但沒有生成的課堂是不精彩的課堂，預(yù)設(shè)與生成是辨證的統(tǒng)一。預(yù)設(shè)還是生成？關(guān)鍵要看能否為有效教學(xué)服務(wù)。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)効捶ǎ?/p>

1盲目的預(yù)設(shè)與生成

有些老師把預(yù)設(shè)理解為就是寫好教案，規(guī)定好程序，準(zhǔn)備好問題，疏通好道路，每個環(huán)節(jié)花多少時間，哪個問題由誰來回答，都設(shè)計得環(huán)環(huán)相扣、天衣無縫；上課時為了防止課堂出現(xiàn)“始料未及”，教師想盡辦法讓學(xué)生在預(yù)設(shè)好的“套路”中學(xué)習(xí)，“順理成章”地直達(dá)目的地。教學(xué)是圍繞如何教而展開的，很少涉及學(xué)生如何學(xué)的問題。雖然教學(xué)中教師也可能要組織學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生常常不是通過自己的思維去思考和分析問題，只是在順著教師思路猜測教師想要的答案是什么。長此以往，學(xué)生問題意識顯得比較淡薄，探究精神缺乏。

同樣對于生成也有片面的理解，一些教師認(rèn)為既然要倡導(dǎo)生成，就無需備課和寫教案。課堂就應(yīng)讓教圍著學(xué)轉(zhuǎn)，學(xué)生想學(xué)什么就教什么，學(xué)生想怎樣學(xué)就怎樣學(xué)，以給學(xué)生的思維騰出最大的“自由空間”。教師一味放手讓學(xué)生自己去動腦筋探索，結(jié)果造成課堂紀(jì)律松懈，長此以往，基礎(chǔ)知識掌握和基本技能水平必將有所下降。

2靈活的預(yù)設(shè)與生成

怎樣進(jìn)行科學(xué)預(yù)設(shè)呢？要注意認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)等的預(yù)設(shè)。對師生、生生、多邊對話可能出現(xiàn)的“非預(yù)設(shè)”性知識和智慧的生成情況，要在課前有個自覺的預(yù)見。對學(xué)生在課堂中可能出現(xiàn)的狀態(tài)，諸如學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力、發(fā)表的見解、出現(xiàn)的爭論乃至錯誤的回答等，應(yīng)作如何引導(dǎo)和疏通，教師備課時必須事先充分考慮，并形成彈性化方案。教師的預(yù)設(shè)不可能想象到課堂當(dāng)中發(fā)生的一切。要求教師隨時捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，做課堂生成信息的“重組者”。

2.1生成的策略

(1)推波助瀾

“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！苯處熞鶕?jù)學(xué)生的靈感，合理地整合教材內(nèi)容，調(diào)整自己的設(shè)計方案，使學(xué)生的探索、研究向縱深發(fā)展。如：在進(jìn)行電解氯化銅教學(xué)時，陰極析出銅。有同學(xué)認(rèn)為可以說明Cu²⁺比H⁺優(yōu)先放電；馬上就有同學(xué)提出疑義，認(rèn)為不一定，Cu²⁺比H⁺濃度大很多。教師應(yīng)抓住契機(jī)，鼓勵學(xué)生大膽設(shè)計，電解氯化銅和鹽酸(Cu²⁺和H⁺的濃度相當(dāng))的混合液，再觀察實驗現(xiàn)象確定。又如：在學(xué)習(xí)乙烯的性質(zhì)時，將乙醇和濃硫酸加熱生成的氣體直接通人酸性高錳酸鉀溶液。有同學(xué)提出酸性高錳酸鉀溶液褪色，可能是乙烯中混有的二氧化硫還原了高錳酸鉀，不能確定是乙烯的作用，而應(yīng)將生成的氣體先通過足量的氫氧化鈉溶液吸收二氧化硫，再通人酸性高錳酸鉀溶液，才能得出正確結(jié)論。教師此時趁熱打鐵，問可能還有什么雜質(zhì)?學(xué)生回答還有二氧化碳。教師指出高錳酸鉀與乙烯反應(yīng)可產(chǎn)生二氧化碳，如何設(shè)計實驗證明氣體中含有二氧化硫、二氧化碳和乙烯。同學(xué)們經(jīng)過討論得出如下方案：氣體先通過品紅溶液檢驗二氧化硫，再通過氯化鐵和氯化鋇混合液(或氯化鐵溶液)吸收二氧化硫，接著通過品紅溶液檢驗二氧化硫已吸收完全，再通過澄清石灰水檢驗二氧化碳，最后通過酸性高錳酸鉀溶液或溴水或溴的四氯化碳溶液檢驗乙烯。若檢驗乙烯在檢驗二氧化碳之前，則不能用高錳酸鉀溶液。師生充分互動，教學(xué)的有效性得以體現(xiàn)。

(2)將“錯誤”作為生成資源

教育心理學(xué)認(rèn)為，錯誤是通向成功的階梯，學(xué)生犯錯的過程應(yīng)看作是一種嘗試的過程。老師也可以把這種錯誤看作一種生成，并加以正確引導(dǎo)。 如：在設(shè)計硅酸酸性比碳酸弱的實驗時，學(xué)生給出了多個實驗方案：①將鹽酸與碳酸鈣反應(yīng)產(chǎn)生的氣體直接通人硅酸鈉溶液中；②將鹽酸與碳酸鈣反應(yīng)產(chǎn)生的氣體先通入水，除去氯化氫雜質(zhì)，再通人硅酸鈉溶液中；③將鹽酸與碳酸鈣反應(yīng)產(chǎn)生的氣體先通人飽和食鹽水，除去氯化氫雜質(zhì)，再通人硅酸鈉溶液中；④將鹽酸與碳酸鈣反應(yīng)產(chǎn)生的氣體先通人飽和碳酸鈉溶液，除去氯化氫雜質(zhì)，再通人硅酸鈉溶液中；教師不要輕易否定學(xué)生的錯誤方案，而是讓學(xué)生通過充分討論、比較選擇，錯誤結(jié)論自然明了，學(xué)生印象也深刻了。生成式的課堂上需要教師善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，善待學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的不足和錯誤，運(yùn)用老師的智慧和耐心引導(dǎo)。

(3)拓展延伸

開放、活躍、民主、平等、歡樂的課堂是發(fā)揮學(xué)生潛能的前提，積極健康的人生態(tài)度是生長發(fā)展的“陽光、空氣和水”。教師應(yīng)該營造接納的、支持性的、開放的課堂氛圍。將課堂還給學(xué)生，把尊嚴(yán)還給學(xué)生，把自主還給學(xué)生。使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感、體驗、思維創(chuàng)新水乳交融。讓學(xué)生豐富多彩的個性淋漓盡致地展現(xiàn)出來，健康的人格得到和諧、全面發(fā)展；讓學(xué)生處在猜測、想象、探索問題的美好空間中，不僅有利于學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，更有利于學(xué)生在開放中思辯創(chuàng)新。體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。例如，學(xué)習(xí)“氨氣的實驗室制法”時，有同學(xué)提出：為什么不用NaOH固體？能否用(NH₄)₂SO₄、NH₄NO₃、(NH₄)₂CO₃固體代替NH₄Cl？看來學(xué)生只注意到NH4+與OH-的作用，沒有考慮堿性強(qiáng)弱對實驗儀器（玻璃）的腐蝕作用，沒有考慮酸根離子對物質(zhì)性質(zhì)的影響，沒有考慮氨氣純度及實驗的安全性等問題。有學(xué)生根據(jù)加熱濃氨水可制取氨氣，提出能否用濃氨水滴入氫氧化鈉固體中或濃氨水滴入氧化鈣固體中來制取氨氣呢?這些問題看似簡單，但蘊(yùn)含的思維價值卻是巨大的，有必要開發(fā)出來，引導(dǎo)學(xué)生對上述問題進(jìn)行全面深入的思考與探究。

3呼喚預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一

預(yù)設(shè)一個高質(zhì)量的教案，既是教師經(jīng)驗的積累，也是教學(xué)機(jī)智的展現(xiàn)，成功的教案預(yù)設(shè)可以更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，更有利于教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)生成。在教學(xué)過程中，應(yīng)該在精心預(yù)設(shè)下，開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，這是符合促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的宗旨的。有了這樣的預(yù)設(shè)，課堂變得嚴(yán)謹(jǐn)而周密，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)效果非常好。生成是指在執(zhí)行預(yù)設(shè)過程中的“變化”。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。” 這就需要教師關(guān)注課堂的“突發(fā)事件”，甚至是挖掘課堂中學(xué)生的動態(tài)生成，并產(chǎn)生創(chuàng)造靈感、教學(xué)機(jī)智、隨機(jī)調(diào)控、即時發(fā)揮，創(chuàng)造條件促使學(xué)生向提高科學(xué)素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化，使課堂教學(xué)的有效性在不斷變化地過程中逐步形成。在新課程理念下，化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)是預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一。一個富有經(jīng)驗的教師在教學(xué)時總是心中有案，教中無案，將有形的預(yù)設(shè)于無形的、動態(tài)的教學(xué)中，真正融入于互動的課堂中，隨時把握課堂教學(xué)中閃動的亮點(diǎn)，把握促使課堂動態(tài)生成的切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生在更大的空間里進(jìn)行個性化的思考和探索。

參考文獻(xiàn)：

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