化學(xué)教學(xué)要努力構(gòu)建教學(xué)支持

摘要：提出了“教學(xué)支持”的概念，并闡述了教學(xué)支持在化學(xué)教學(xué)中的重要作用。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建；教學(xué)支持；化學(xué)教學(xué)

文章編號：1005－6629(2007)12－0014－05中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B

1 問題提出

在化學(xué)教學(xué)中，我們常會感到：盡管我們課前精心策劃，課中認真組織，嚴謹施教，但難以取得令人滿意的教學(xué)效果，為什么會產(chǎn)生這種情形？

其實，學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜、精細的腦力勞動過程，隨著學(xué)習(xí)活動的持續(xù)和加強，人體物質(zhì)和能量不斷消耗和釋放，作為承載復(fù)雜勞動的大腦的活動興奮也就不斷減弱，這時我們就感到了學(xué)習(xí)疲勞；同時，由于學(xué)習(xí)材料難度過大、教學(xué)信息表達不善、學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足等都不同程度地造成學(xué)習(xí)積極性下降，影響了課堂教學(xué)效率，那么，如何才能消除學(xué)習(xí)疲勞、消除各種不良因素，提高課堂教學(xué)效率？

2 教學(xué)支持及其特點

2.1 什么是教學(xué)支持

在課堂教學(xué)中，面對學(xué)習(xí)疲勞等不良因素造成的教學(xué)困境，有經(jīng)驗的教師往往能夠通過生動的語言、有趣的事件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景改進教學(xué)方法等來活躍課堂氣氛改善教學(xué)環(huán)境，其意義就是使課堂教學(xué)獲得教學(xué)支持，通過教學(xué)支持提高課堂教學(xué)的能動性進而提高教學(xué)效率。

什么是“教學(xué)支持”？教學(xué)支持是指在教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，具有改善教學(xué)關(guān)系、調(diào)整教學(xué)狀態(tài)、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)效率等作用的積極心理傾向，簡言之，教學(xué)支持就是教學(xué)過程中具有積極意義的心理傾向。

如通過開展趣味教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)動機；通過關(guān)愛學(xué)生培養(yǎng)良好的教學(xué)情感；積極開展互動教學(xué)，促進良好的情感發(fā)展；認真開展啟發(fā)式教學(xué)，實現(xiàn)知識構(gòu)建；大力開展實驗教學(xué)，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生探究能力等都屬于教學(xué)支持的范疇。

2.2 幾種重要教學(xué)支持

教學(xué)支持有著有待人們深入探討的豐富內(nèi)涵。化學(xué)教學(xué)中的教學(xué)支持可以歸納為以下幾類：

2.2.1動機支持

動機是指引起個體活動并指向某一目標(biāo)的心理歷程。動機學(xué)習(xí)論認為，學(xué)習(xí)者在一定條件的作用下，產(chǎn)生了與學(xué)習(xí)活動相聯(lián)系的興趣、愛好等學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)動機有多種多樣，如興趣、愛好、考試、升學(xué)、前途、就業(yè)及個人理想等等。學(xué)習(xí)動機支持著學(xué)習(xí)者的積極態(tài)度，支配著學(xué)習(xí)者的情感意志，使學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、學(xué)習(xí)意義具體。這種改變學(xué)習(xí)者的心理結(jié)構(gòu)，促進學(xué)習(xí)者情感體驗的學(xué)習(xí)動機是一種教學(xué)支持。學(xué)習(xí)動機形成了學(xué)習(xí)的基本動力，是最基本的教學(xué)支持。

動機支持是建立在興趣、愛好、需求等基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)傾向，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)興趣愛好，使教學(xué)起到事半功倍的效果。如在初中化學(xué)序言課的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、培養(yǎng)學(xué)科興趣，有的老師首先做了魔術(shù)實驗“空杯生煙”、“清水變牛奶”，大家頓時被這奇妙的現(xiàn)象深深吸引和打動了，情緒異常高漲，急欲知道究竟，這時才切入主題：化學(xué)研究什么，什么是化學(xué)變化？同學(xué)們急不可待地想將課文的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)弄個明白，結(jié)合教材講授大家很快就理解了“化學(xué)變化”的概念?？梢姡瑒訖C支持提高了學(xué)習(xí)積極性，提高了教學(xué)效果。

如果說低年級的教學(xué)支持普遍是建立在興趣基礎(chǔ)上的話，那么高年級學(xué)生就不僅表現(xiàn)在興趣上，還建立在個人的需求愛好和理想上。新課標(biāo)倡導(dǎo)化學(xué)教學(xué)要關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會，把化學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣和愛好，其目的就是在化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建動機支持，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)動力。

2.2.2 情感支持

情感是對客觀世界的感知和認識后形成的心理傾向，情感是人類生活永恒的主題。學(xué)習(xí)情感是學(xué)生對教學(xué)環(huán)境的體驗和認識，低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)情感的形成往往是對教學(xué)環(huán)境的簡單認識，如課程的趣味性、教師的行為態(tài)度等。高年級則表現(xiàn)出從簡單過渡到復(fù)雜的認知取向，包括對課程的感知、對學(xué)習(xí)的體驗、對理想前途的認識等。積極的學(xué)習(xí)情感使人樂觀向上、勤奮好學(xué)、勇于克服學(xué)習(xí)困難。教學(xué)情感具有動力、調(diào)節(jié)等功能[1]。積極的學(xué)習(xí)情感對改善師生關(guān)系，形成和諧融洽的教學(xué)狀態(tài)，起到直接的促進作用，構(gòu)成了情感教學(xué)支持(即情感支持)。

情感支持容易使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)交流中獲得愉快的體驗和滿足，有利于知識的構(gòu)建和智力的發(fā)展。因此，教學(xué)中應(yīng)通過多種渠道多種形式建立和培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感，如在相互交流中加強溝通，建立誠摯純樸的師生情感；在教學(xué)評價中，讓學(xué)生回歸自我，建立自信自強的優(yōu)良品格培養(yǎng)情感；在教學(xué)評價中，讓學(xué)生努力克服困難，形成多種情感體驗而發(fā)展情感；同時注意關(guān)愛學(xué)生，使學(xué)生不斷感受學(xué)校的溫暖，使之化作學(xué)習(xí)的動力，教學(xué)情感也由此而得到進一步升華發(fā)展。

2.2.3構(gòu)建支持

美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾提出了對教學(xué)具有重要指導(dǎo)意義的意義學(xué)習(xí)論，認為當(dāng)學(xué)習(xí)者具備了與新材料相關(guān)的原有知識進行學(xué)習(xí)時，就產(chǎn)生了意義學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)使知識間產(chǎn)生了關(guān)聯(lián)，使學(xué)習(xí)難度降低到可接受的適中水平，意義學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的重要基礎(chǔ)，意義學(xué)習(xí)論是認知規(guī)律的重要體現(xiàn)，教師授課要符合學(xué)生的認知特點和規(guī)律，努力做到深入淺出、通俗易懂，學(xué)生只有感到學(xué)有所得，學(xué)有所樂，才會產(chǎn)生學(xué)科興趣。這種通過合理的知識構(gòu)建所形成積極的學(xué)習(xí)導(dǎo)向就是構(gòu)建支持。

構(gòu)建支持是十分重要的教學(xué)支持。教學(xué)中，采用直觀教學(xué)如模型、教具、圖片、演示、實驗等手段可以使抽象的內(nèi)容獲得具體生動的表達，有利于知識構(gòu)建，從而獲得構(gòu)建支持。如，高中“化學(xué)平衡及其移動”是教學(xué)的重點，也是難點。以往照搬教材的內(nèi)容講授學(xué)生難以理解，筆者在實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過物理的連通器原理講授化學(xué)平衡移動，取得較好的效果。具體如下，首先寫出可逆反應(yīng)方程式，然后在化學(xué)方程式下面畫一個連通器，左邊容器相當(dāng)反應(yīng)物，右邊容器相當(dāng)生成物。如圖：

增大反應(yīng)物KSCN濃度(向左邊加水)時，生成物濃度Fe(SCN)3濃度相應(yīng)增大(右邊水位升高)，平衡向右邊移動；反之，增大生成物KCl濃度，(向右邊加水)時，反應(yīng)物濃度相應(yīng)大(左邊水位升高)，平衡向左邊移動。這樣授課使抽象的化學(xué)原理形象化具體化。學(xué)生普遍反映容易理解記憶，原來較難上好的內(nèi)容變得淺顯易懂了。

教學(xué)中，許多要素需要教師認真把握，如條理是否清晰、難度是否適中、主次是否分明、重點是否突出等，這些都是知識構(gòu)建的重要因素。教學(xué)中如何根據(jù)教材的特點和學(xué)生的實際情況建立構(gòu)建支持，是教師教學(xué)水平和教學(xué)能力的重要體現(xiàn)。

2.2.4 實驗支持

中學(xué)化學(xué)實驗是中學(xué)化學(xué)的重要組成部分，也是化學(xué)教學(xué)的重要手段和方法。化學(xué)實驗使感性認識和理性認識有機結(jié)合，有趣實驗現(xiàn)象引起了學(xué)生的興奮和好奇，激發(fā)了化學(xué)學(xué)習(xí)的強烈動機；在實驗現(xiàn)象的解釋過程中，運用了相關(guān)化學(xué)知識，使化學(xué)概念、符號、反應(yīng)原理等抽象內(nèi)容和具體事物相聯(lián)系，實現(xiàn)了知識的意義化構(gòu)建，加深了知識的鞏固理解和運用；同時，實驗的成功和失敗使學(xué)生產(chǎn)生了新感覺新體驗。因此，化學(xué)實驗改變了學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)，是包含了動機支持、情感支持和構(gòu)建支持在內(nèi)的復(fù)雜教學(xué)支持。

中學(xué)化學(xué)實驗包括演示實驗、學(xué)生實驗以及探究性實驗。

·演示實驗，用于對物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)直觀表述，對化學(xué)原理具體解釋。一般由教師操作學(xué)生觀察的實驗。如鎂可以燃燒、碳酸氫銨受熱可以分解，用于對物質(zhì)性質(zhì)說明、驗證，如在FeCl3溶液中加入KSCN后溶液變紅，繼續(xù)滴入紅色加深，則是對化學(xué)平衡發(fā)生移動原理的闡述等。學(xué)生通過實驗觀察對物質(zhì)性質(zhì)得到肯定的判斷，對化學(xué)原理形成準(zhǔn)確的理解和記憶。

·學(xué)生實驗(分組實驗)，用于培養(yǎng)實驗操作技能、驗證反應(yīng)原理、加深印象鞏固知識以及提高實驗素養(yǎng)等進行必要的訓(xùn)練。它主要使學(xué)生的陳述性知識轉(zhuǎn)變?yōu)槌绦蛐灾R，使知識學(xué)習(xí)具體化、程序化、意義化。如O2、H2、CO2的制備，不僅要掌握實驗原理，而且還要考慮儀器的選用組裝、操作步驟和注意事項等。它增強了科學(xué)體驗、培養(yǎng)了科學(xué)情感，為開展探究性實驗儲備知識積累經(jīng)驗。

·探究性實驗，根據(jù)化學(xué)反應(yīng)的基本原理設(shè)計，提供給學(xué)生摸索探究，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、增強科學(xué)體驗，發(fā)展學(xué)生化學(xué)能力的實驗小題材。探究性實驗既可以是課本知識的演變設(shè)計，也可以是教學(xué)中遇到的新問題。如Cl2水含有HCl和HClO，而酸可以和金屬反應(yīng)制得氫氣，那么在Cl2水中加入Zn片能制得氫氣嗎？探究性實驗具有科學(xué)研究特色和價值，富有刺激和魅力，實驗探究是化學(xué)教學(xué)活動的高級形式，對培養(yǎng)創(chuàng)新人才有著重要意義。

2.2.5 能力支持

教學(xué)中，在老師的指導(dǎo)幫助下，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，掌握了良好的學(xué)習(xí)方法，形成了正確運用化學(xué)原理、方法和工具解決化學(xué)學(xué)習(xí)、實際生活問題的能動心理結(jié)構(gòu)就形成了能力支持。

能力支持使學(xué)生解決化學(xué)問題更具有思想性、方法性、靈活性和成就感。能力支持是在長期的化學(xué)教學(xué)與活動中逐漸建立和產(chǎn)生的，是一種穩(wěn)定的、高層次的復(fù)雜教學(xué)支持。

探究性教學(xué)是運用知識和技能分析問題、解決問題的教學(xué)活動，具有幫助學(xué)生完成知識的接受、整合、記憶、調(diào)取等功能，具有培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、觀察能力、實驗?zāi)芰退季S能力等功能，所以，探究性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)能力、建立能力支持的有效途徑，科學(xué)探究是構(gòu)建能力支持的重要途徑和有效手段。能力支持的形成和發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和不斷發(fā)展提供強大動力和可靠保障，能力支持是現(xiàn)代教學(xué)的最終目標(biāo)。所以，努力培養(yǎng)化學(xué)能力、構(gòu)建能力支持是化學(xué)教學(xué)的一項長期而艱巨的任務(wù)。

2.3 教學(xué)支持的特點

教學(xué)支持是一種心理作用，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，它具有幾個顯著的特點：

①動力性。學(xué)習(xí)者在這種動力的支配下產(chǎn)生亢奮、激昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出好學(xué)樂學(xué)的活躍狀態(tài)；在不斷激勵、強化的過程中，學(xué)習(xí)成了一種自我需求，不再受外界壓力的驅(qū)使，從而表現(xiàn)出積極主動的良好行為。

②情感性。在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，諸多因素時時影響著學(xué)生，如教材難易程度、學(xué)習(xí)能力、教師態(tài)度等相互作用構(gòu)成了學(xué)生的情感世界。積極情感是良好教育的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)認識的動力。教學(xué)支持旨在學(xué)習(xí)者心中建立起來的新鮮感覺和良好體驗。學(xué)習(xí)者在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，從而表現(xiàn)出喜歡愛好、努力認真等積極的情感傾向，這些良好的情感推動了課堂教學(xué)的發(fā)展。

③層次性。動機支持和情感支持是簡單的、基礎(chǔ)的教學(xué)支持；構(gòu)建支持是建立在動機支持和情感支持之上的復(fù)雜教學(xué)支持；實驗支持又是建立在構(gòu)建支持之上的復(fù)雜教學(xué)支持；能力支持則包含了構(gòu)建支持和實驗支持的復(fù)雜教學(xué)支持。復(fù)雜的包含著簡單的、高層次的包含著低層次的支持，猶如金字塔形，如圖：

④相關(guān)性。各種支持相互聯(lián)系、相互影響。某一層面的教學(xué)支持加強，其它層面的教學(xué)支持也會加強，反之，則會減弱。如建立了學(xué)習(xí)動機，學(xué)生就會努力去理解領(lǐng)會知識；相應(yīng)地，教師授課條理清晰、突出重點，學(xué)生就容易明白，學(xué)習(xí)興趣就會加強；反之，則減弱。這就是動機支持和構(gòu)建支持的關(guān)系，其它層面之間也如此。

3努力構(gòu)建教學(xué)支持

3.1 教學(xué)支持是科學(xué)教學(xué)觀的重要標(biāo)志

傳統(tǒng)教學(xué)采取滿堂灌的注入式教學(xué)，過分注重知識傳授，忽視情感形成和發(fā)展對教學(xué)的重要作用，因而教學(xué)效率低下。現(xiàn)代教學(xué)注重從人本化、全人化的角度看待教學(xué)，重視情感形成與發(fā)展對教學(xué)產(chǎn)生的影響。新課標(biāo)提出的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學(xué)體系的思想正是這種多元化教學(xué)的根本體現(xiàn)，反映現(xiàn)代教學(xué)的科學(xué)教學(xué)觀。

教學(xué)支持的構(gòu)建，反映了人本化的教學(xué)理念，凸顯全人化、整體化的教學(xué)特點，是教育教學(xué)方法的科學(xué)表達，是科學(xué)教育的顯著標(biāo)志。

3.2如何構(gòu)建教學(xué)支持

化學(xué)教學(xué)應(yīng)該是以知識構(gòu)建為核心，以能力形成為目標(biāo)，以教學(xué)支持為動力的教學(xué)過程。努力構(gòu)建教學(xué)支持。為課堂教學(xué)注入活力，達成教學(xué)目標(biāo)，因此，課堂教學(xué)應(yīng)從以下幾方面構(gòu)建教學(xué)支持。

(1)構(gòu)建多層次全方位的教學(xué)支持?，F(xiàn)代教學(xué)論認為課堂教學(xué)是知、情、意、行合一的有機整體。課堂教學(xué)要通過構(gòu)建動機支持、情感支持、構(gòu)建支持和實驗支持來注入知情意等多種元素，實施多元化課堂教學(xué)。其中動機支持、情感支持是為構(gòu)建支持服務(wù)的，是構(gòu)建支持的基礎(chǔ)；構(gòu)建支持是課堂教學(xué)的核心，構(gòu)建支持和實驗支持又是能力支持(教學(xué)目標(biāo))的基礎(chǔ)。構(gòu)建多層次的教學(xué)支持就是開展全方位的教學(xué)活動，只有這樣才能滿足教學(xué)需要，才能體現(xiàn)科學(xué)教學(xué)觀。

(2)加強知識構(gòu)建的科學(xué)性研究，運用教育心理學(xué)規(guī)律指導(dǎo)教學(xué)活動，運用現(xiàn)代教學(xué)手段改進教學(xué)方法，使知識構(gòu)建具有科學(xué)性趨于合理化。把抽象事物通過直觀手段形象表達展示出來，有利于知識構(gòu)建。如有機物的分子結(jié)構(gòu)(CH4、DNA等)，用語言是難以表述清楚的，倘若展示其結(jié)構(gòu)模型，便一目了然了。

知識構(gòu)建是一個復(fù)雜的過程。學(xué)生在閱讀、聽課時，首先是對認知對象的感知過程，這是一個解讀細化過程，它要求新材料新內(nèi)容與原有的知識產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，才能對新內(nèi)容產(chǎn)生確認(即同化)， 從而對新知識形成了理解，形成了新的認知過程。僅有這一過程還不足以使新知識穩(wěn)固下來，還必須通過問答、練習(xí)、糾錯等形式的多次訓(xùn)練，才能形成要領(lǐng)性知識結(jié)構(gòu)。知識構(gòu)建的復(fù)雜過程還遠遠沒有為我們所解讀，只有把教育心理學(xué)揭示的認知規(guī)律應(yīng)用于課堂教學(xué)中，才能使知識構(gòu)建趨于合理化、科學(xué)化，才能形成構(gòu)建支持。

(3)加強知識構(gòu)建與實驗探究的整合。知識構(gòu)建是實驗探究的基礎(chǔ)，實驗探究是知識構(gòu)建的延伸拓展。缺乏實驗支持的知識構(gòu)建是不牢固的，也是沒有深度的，因為知識構(gòu)建主要包含陳述性知識層面，實驗支持是包含程序性知識的層面。當(dāng)通過實驗探究，使知識在整合的過程中轉(zhuǎn)變?yōu)槌绦蛐灾R，才能真正理解掌握，才能逐漸形成探究能力，能力支持的形成一定是兩者結(jié)合的產(chǎn)物。

(4)根據(jù)具體教學(xué)情況構(gòu)建教學(xué)支持。因教材內(nèi)容不同，課的類型和結(jié)構(gòu)不同，教學(xué)情況會有所不同；同一節(jié)課的不同時段，教學(xué)情況也會有所差異。在教學(xué)動態(tài)過程中，根據(jù)不同情況構(gòu)建教學(xué)支持，才能優(yōu)化教學(xué)，提高效率。如課前學(xué)習(xí)精力比較充沛，注意力易于集中，這時要用簡短的語言激發(fā)學(xué)習(xí)動機，然后引導(dǎo)學(xué)生完成知識學(xué)習(xí)構(gòu)建。在完成一定量內(nèi)容的學(xué)習(xí)后常常會有些疲憊，因此在剩余的時間里，給學(xué)生講講化學(xué)家的故事、化學(xué)史，往往有事半功倍的效果，使化學(xué)學(xué)習(xí)和人文教育有機結(jié)合。

(5)創(chuàng)造寬松自由的教學(xué)環(huán)境，使課堂有彈性、有節(jié)奏感。寬松自由的教學(xué)氛圍不是指那種放羊式的場面，而是一種民主和諧的教學(xué)氣氛。如學(xué)生遇到疑難可以自由提問；針對某個問題，可以和老師平等對話，共同探討，課堂教學(xué)不會感到拘束呆板。課堂教學(xué)要追求的自然美、和諧美，不少教師說課堂教學(xué)需要笑聲，教學(xué)才能做到有張有弛、有彈性有節(jié)奏感。

有效教學(xué)是課堂教學(xué)追求的教學(xué)目標(biāo)，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須通過一定的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)手段的實施來完成，教學(xué)支持的構(gòu)建就是這些教學(xué)策略、方法和手段具體化的靈活運用過程，即教學(xué)有法，但無定法。

綜上所述，教學(xué)支持是教學(xué)的源泉動力，是形成有效教學(xué)的重要前提和基礎(chǔ)；教學(xué)支持有著豐富而深刻的內(nèi)涵，是現(xiàn)代教學(xué)的重要組成部分，是教育科學(xué)不斷探討研究的重要課題。

注：“本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文?！?/p>