初中“調(diào)查與研究”實施難的成因分析及其解決策略的研究

文章編號：1005－6629(2007)12－0019－04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 問題的提出

開學不久，學生學習化學的興趣正濃，在講完空氣之后，我對學生布置了書后的“調(diào)查與研究”，并且詢問他們“完成它們有困難嗎？”學生異口同聲地回答：“沒問題。”本單元結(jié)束之后，檢查完成情況時，學生基本全部完成，有的學生還把不同城市的空氣質(zhì)量作了一個對比，兩、三位同學還畫了漫畫。水單元結(jié)束之后，同樣地布置了“調(diào)查與研究”，有學生說：“這個好調(diào)查，比空氣好調(diào)查”；有學生說：“我們怎么上網(wǎng)嗎？”又有學生問：“什么時候完成呀？”一個星期之后，課堂組織交流討論，學生基本上結(jié)合日常生活，能談一些日常生活中的表象，至于對水的問題的思考、想法大多數(shù)學生基本沒完成，只有極少數(shù)的學生寫了短文，究其原因，學生答：沒得好寫的，就是節(jié)約水、愛惜水唄！”第六單元結(jié)束之后，剛剛準備布置“調(diào)查與研究”，學生在下面立即叫開了：“溫室效應沒得資料好查的”，“你不要我們寫論文，我們就查一下”，“老師你以后不要我們調(diào)查了，我們實在沒時間”，“老師，你要我調(diào)查，我還是從網(wǎng)上下載一篇給你，反而浪費時間”。看到這種架勢，我知道“調(diào)查與研究”是進行不下去了。回到辦公室，同其他老師一商量，他們都說：“你真不自量，看看學生這么忙，哪有時間去調(diào)查，這調(diào)查我提都沒提過。”教研活動時，我把心中的困惑跟其他學校的化學老師一講，就有老師說：“我從來就沒講過，我們那兒既無網(wǎng)絡，也無圖書館，學生上晚自習，連走出校門都困難，學生怎么調(diào)查？”又有老師說：“剛剛開始時，指導學生調(diào)查過，那時候?qū)W生的學習任務輕，壓力小，后來也就不了了之。”“我們也組織了學生調(diào)查，但流于形式，調(diào)查得不夠深入，效果不理想，而且正如你所說，再往后恐怕也進行不了。”這時候旁邊一位年輕的老師說：“你們真是自找麻煩，調(diào)查多繁呀！學生又不會調(diào)查，論文不肯寫，交流又進行不起來，自己還要宣傳發(fā)動、幫忙調(diào)查、搜集材料、聯(lián)系電腦房、協(xié)調(diào)其他教師、組織交流、批改論文，老師累，學生累，成績也沒提高多少，還不如節(jié)省一些時間給學生做做習題效果明顯呢。”

“調(diào)查與研究”這一塊為何會進行不下去，形同虛設呢？主要因為：

(1)教師們認為九年級的學生時間緊，學習任務重，沒有太多的時間去進行調(diào)查和研究，實踐性教學內(nèi)容放在初一、初二進行就可以了，九年級應以應試為主。

(2)教師本身怕麻煩，認為“調(diào)查與研究”是吃力不討好的事情，加上自身的業(yè)務素質(zhì)不高，繼續(xù)學習的意識不強：“調(diào)查與研究”的問題自己也搞不清楚，就更不主張學生去花時間進行“調(diào)查與研究”。

(3)應試的壓力和功利的驅(qū)使，致使許多教師、學生對這部分內(nèi)容態(tài)度淡漠，認為反正不會影響考試成績，不如把用于“調(diào)查與研究”的時間拿出來多做一些習題，更有利于提高成績。

(4)大多數(shù)學校九年級的學生在校上晚自習，部分學生在學校寄宿，很難走出校門。而不少學校校內(nèi)的硬件條件差，無網(wǎng)絡設計，圖書館不開放，可以利用的資源很少，造成了這一項內(nèi)容難以開展。

(5)即使校內(nèi)硬件條件較好，在短時間之內(nèi)讓學生去調(diào)查和收集這些材料，教師和學生都認為有困難。

2 解決策略研究

2.1走訪學生，咨詢其他老師，學習他人成功經(jīng)驗，并且歸納整理

利用平時走親訪友的機會接觸不同層次、不同地區(qū)的學生，與他們交流在進行“調(diào)查與研究”時遇到的不同困惑及解決策略，利用各種學習的機會同不同層次、不同地區(qū)的老師交流教學中的困惑及他們的成功經(jīng)驗。然后歸納整理出可行性的案例。

2.2教會學生善于收集身邊的信息和化學素材

在教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生自主參與的積極性不高，還是被老師趕著走。主要不是沒有興趣，而是沒有時間。如何在化時不多的情況下，讓學生有機會，自主參與進來呢？問題關鍵還在于平時的積累，所以在后來的“調(diào)查與研究”中，我首先與學生共同回顧了空氣質(zhì)量的調(diào)查，讓他們明白調(diào)查的目的、意義、手段、方法等等。然后詢問他們：“你們在調(diào)查過程中感覺最困難的是什么？”學生基本上會抱怨，查資料太困難，平時即使看到一些信息現(xiàn)在也找不到了或者是時間太緊影響了其它學科的學習。針對他們的問題，發(fā)下了九年級所需要進行的“調(diào)查與研究”的目錄(包括自己補充的一些內(nèi)容)，并且告訴他們這些調(diào)查內(nèi)容是我們九年級所需要完成的，讓他們在平時的過程中注意收集、整理、利用節(jié)假日進行調(diào)查。在以后的教學中，把自己從網(wǎng)上、報刊、雜志上收集的信息，電視上看到的報道，收集的一些廢銅爛鐵帶到班上給他們看看，讓他們想一想我們可能什么時候用。并且不斷地詢問他們，你們?yōu)椤罢{(diào)查與研究”已經(jīng)收集了哪些資料和素材。在我的帶動下，不久很多學生就把他們收集的一些信息帶到班上與老師及其他同學一起分享，譬如有學生告訴我說，他已經(jīng)收集了很多地方的土壤，等以后測土壤的時候用，有同學告訴我，他趁他爸爸去重慶的時候收集了那兒的雨水，還有同學告訴我他發(fā)現(xiàn)吸鐵石不僅能吸鐵，還能吸他的手表，但他的手表不像是鐵做的等等；慢慢的班上就形成了關注身邊的化學問題，探究身邊的化學問題的氛圍。

2.3讓學生明確調(diào)查的目的，做好調(diào)查的準備，設計調(diào)查的方案以便進行討論與交流

在具體調(diào)查某課題之前，教師要跟學生說明調(diào)查題目：即闡述清楚調(diào)查什么問題，要達到什么目的，調(diào)查這個課題對我們學習有什么意義等等。在這個環(huán)節(jié)應幫助學生進行有選擇的取舍問題。所以一般都會提前發(fā)下一份調(diào)查提綱，附一份調(diào)查準備，調(diào)查方案，調(diào)查的實施，調(diào)查的結(jié)果，調(diào)查之后的思考、調(diào)查之后的建議等等，以引導學生能夠深入地思考，在交流時層次能更深入。隨著學生調(diào)查的深入，等到時機成熟，我在教學時會拋開原有的教材，而是結(jié)合書中的知識點與學生的調(diào)查展開深入的討論與交流，以達到教學的目的。如：《燃料與能量》《燃料給環(huán)境帶來的影響》這兩節(jié)課是以“酸雨”為課題設計了一系列的子課題讓學生收集資料、展開調(diào)查以此為線進行了一系列的討論與交流，在課堂中完成了教學與調(diào)查的雙重的目的，節(jié)省了師生的時間，也不耽誤教學進度。

2.4 構(gòu)建“調(diào)查與研究”的平臺

在學校之內(nèi)，我們要為學生做好協(xié)調(diào)工作，例如為學生提供必要的網(wǎng)絡機房和上機時間；開放圖書館，方便學生查找有關的資料；協(xié)調(diào)各學科教師的工作，避免在教學時間和內(nèi)容上發(fā)生沖突等。在學校之外，有著充足的學習資源，如家長的專業(yè)和職業(yè)、學校周圍的公共文化教育機構(gòu)、圖書館、文化遺址、社區(qū)特色、企業(yè)團體等，作為理科科目之一的化學，應充分利用這些資源。結(jié)合研究課題，教師可以組織學生參觀訪問有關的工廠，進行實地考察，讓學生獲得直觀感性認識；與有關專家、學者聯(lián)系，為學生開設相關的講座；甚至可以爭取當?shù)氐母叩仍盒ｉ_放實驗室，讓學生體驗真正的研究氛圍等。如：我校每學期組織學生走出校門進行社會實踐活動時，提前打聽社會實踐活動的場所有哪些與我們化學密切相關的內(nèi)容，提前預設調(diào)查的課題讓他們充分準備以便學生有備而戰(zhàn)(在這學期結(jié)合學校的社會活動對“湯山的石灰溶洞和鐘乳石是怎樣形成的？”進行了調(diào)查與研究)。教師的開放意識、聯(lián)系社會的愿望和社會交際的能力，對“調(diào)查與研究”的開展有著重要的作用。

2.5 教會學生分組的原則及策略

“調(diào)查與研究”的基本形式是分組調(diào)查。把班級分成小組能使更多的學生參與到學習過程中來，而且有利于教師觀察學生之間的互動和學生的主動學習。學生調(diào)查小組的人數(shù)沒有絕對的規(guī)定，但一般以5到7個人一組為最佳選擇。盡量避免一個小組內(nèi)有偶數(shù)個學生，如4或6個人一組，這樣常導致學生結(jié)成對子而不是與所有的組員互動學習。小組內(nèi)學習人數(shù)不宜過多，有資料表明，如果人數(shù)接近15個人，學生的參與性就會明顯降低。當然這5到7個人應該屬于取長補短、互補型的組合。

2.6 在“調(diào)查與研究”的過程中，教師如何指導才能使學生從中獲得最大的收益。

(1)傾聽策略。教師要重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，耐心傾聽他們的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵學生之間相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，以此為根據(jù)，讓學生將所有的想法都表達出來，其數(shù)量比質(zhì)量更為重要，而在此之前，不要對其作任何評價，無評判的環(huán)境會使學生的思維處于自由、輕松氛圍之中，并能鼓勵那些積極性不高的學生也參與進來。

(2)適時介入策略。

教師以學生自主學習的程度和教師的支持程度這兩個維度作為判斷的依據(jù)來決定何時介入，教師指導的介入過早，會導致學生失去本可以自主發(fā)現(xiàn)的機會，使學生產(chǎn)生只差一點點就成功的遺憾，教師指導的介入過晚，也會使學生久置于“憤”“悱”的狀態(tài)，導致學生產(chǎn)生強烈的挫折感。

(3)指導策略。

教師的主導作用主要體現(xiàn)在教師是豐富信息資源的提供者和真實任務的展示者，學生探究活動的支持者以及學生遇到學習困惑時的幫助者。所以教師的指導要明確具體、可操作性強，引導學生邁出研究性學習的第一步，要從學生的個別差異出發(fā)，依據(jù)具體問題的特質(zhì)，依據(jù)活動情境的特點，把握指導介入的“度”，既幫助學生克服困難，又預留其主動發(fā)展的空間。

2.7做好“調(diào)查與研究”的交流與討論

在“調(diào)查與研究”即將結(jié)束之時，可把學生的調(diào)查成果以板報、照片、實物展示等方式張貼出來，利用單元復習的機會結(jié)合本單元的知識點進行討論與交流，既節(jié)省了教學時間，又能讓學生進行充分的討論與交流，而且在討論與交流的過程中讓學生充分體會到化學從生活中來，又用于生活的道理。討論的結(jié)束并不是代表“調(diào)查與研究”的結(jié)束，在討論之后布置一些課堂討論中尚未解決的問題或者社會實踐性作業(yè)以進一步把課內(nèi)內(nèi)容延伸至課外。

3“調(diào)查與研究”中注意的幾個原則

(1)主體性原則：在教學中，學生是認識的主體，學習的價值只有在學生主體參與探究的活動中才能體現(xiàn)。

(2)可行性原則：教師不能刻意回避掉“調(diào)查與研究”的內(nèi)容或一味追求她的精細與完美，而忽略學生的學習時間的安排和硬件條件的不足，導致學生不愿進行，而應立足發(fā)展，放眼全體，或“放大”或“縮小”或“擱置”或“延遲”“調(diào)查與研究”的內(nèi)容，合理把握，靈活處理，以智慧來啟迪智慧，以“生成”來應對“生成”。

(3)實效性原則：有無發(fā)展是教學有效性的關鍵指標，經(jīng)過“調(diào)查與研究”之后，如果學生的認知水平和能力還是停留在原有的經(jīng)驗水平上，沒有得到發(fā)展和提高，那末即使“調(diào)查與研究”搞得再熱鬧也只能是表面的浮華而已。

4 課題研究的成效

“調(diào)查與研究”的開展有利于增強化學教育的實踐性，體現(xiàn)STS的理念，培養(yǎng)學生對自然、社會的責任感和正確的價值觀，提高公民的科學素養(yǎng)；有利于培養(yǎng)學生的跨學科綜合能力；有利于學生了解化學科學的發(fā)展前景。通過調(diào)查、討論、辯論等多種活動，有利于學生建立“一分為二”的哲學觀點；充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性，使學生在“調(diào)查與研究”過程中，不但學到有關知識，而且養(yǎng)成主動探究的學習方式和學習習慣，培養(yǎng)科學探究能力，提高學生科學素養(yǎng)，充分體現(xiàn)“化學知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標。

4.1 學生方面

(1)學習興趣提高，學生的化學素養(yǎng)有所提升，養(yǎng)成了關心自然，關心社會，喚起了學生的社會責任感；培養(yǎng)了學生的科學精神與人文精神，初步形成了崇尚科學、愛好探究的精神和價值觀。學生關心周圍的環(huán)境、生活的狀況。

(2)學生能夠從多角度、多層次思考問題和用多種方法通過不同的途徑去探求知識，提高了學生的發(fā)散思維能力，使學生的實際運用能力大大增強。

(3)拓寬了視野，豐富了知識，增強了收集、處理信息的能力和探究能力；學生跨學科的綜合能力也得到了提高。

(4)學生的參與意識、自主學習意識、勞動意識、決策能力大大增強。

(5)學會從生活中收集一些化學素材，并能運用所學知識解決一些實際問題，真正達到學化學、用化學的目的。

4.2 教師方面

首先在教育觀念上，教師改變了傳統(tǒng)的講解式課堂教學模式，大容量、高強度、多反復的課堂訓練模式已經(jīng)逐步走出課堂，單一的考試評價方式也逐步多元化，這都使教師更加注重對教材、學習資源的開發(fā)，注重對學生運用知識的能力的培養(yǎng)。作為教師一定要忍痛割愛，大膽創(chuàng)新，徹底更新教學觀念。

其次，教師的主導作用主要體現(xiàn)在教師是豐富信息資源的提供者和真實任務的展示者，學生探究活動的支持者以及學生遇到學習困惑時的幫助者。而在調(diào)查過程中，由于信息來源的多渠道性、海量性不確定性，我們已失去傳統(tǒng)意義上的在知識內(nèi)容上的先行先知的地位，失去了對學生學習內(nèi)容的權威和壟斷。因此我們只有在不斷的超前學習中才能適應研究性學習的多學科綜合的特征。而在調(diào)查過程中，我真正體會到了教學相長的道理。學生在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)的許多問題，作為教師覺得自己專業(yè)知識缺乏，自身素質(zhì)不夠，心有余而力不足，感嘆自己只有不斷的學習才能適應學生的發(fā)展需要。

所以“調(diào)查與研究”的開展，使教師在專業(yè)知識、教學能力、管理能力、研究能力等方面面臨著更大的挑戰(zhàn)和機遇。