中學(xué)化學(xué)教育中人文教育情況的調(diào)查

摘要：圍繞學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的認識、教師對人文教育意義的認識、對人文教育方法和途徑的認識、對人文教育內(nèi)容的認識對順德5所中學(xué)師生進行調(diào)查分析和探討，提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)教育；人文教育；情況；調(diào)查

文章編號：1005－6629(2007)12－0026－04中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

隨著課改的深入推進，一些化學(xué)教師在中學(xué)化學(xué)教育中圍繞人文教育進行了積極的嘗試和探索，包括人文資源的開發(fā)、人文教育的方式和途徑等方面。為了了解中學(xué)化學(xué)教育中人文教育的開展情況，實施效果，探討人文教育最有效的方式和途徑，推動人文教育在中學(xué)化學(xué)教育中的全面實施，特別安排了“中學(xué)化學(xué)教育中人文教育情況的調(diào)查”。

1 調(diào)查設(shè)計

1.1調(diào)查目的

通過調(diào)查，了解在中學(xué)化學(xué)教育中人文教育的開展情況，實施效果，探討人文教育最有效的方式和途徑。

1.2調(diào)查對象

本次調(diào)查以順德5所中學(xué)為調(diào)查對象，包括1所區(qū)屬學(xué)校（重點中學(xué)），3所鎮(zhèn)級學(xué)校（普通中學(xué)）。共發(fā)出學(xué)生問卷750份，收回有效問卷697份，其中初三301份、高一194份、高二102份、高三100份。共發(fā)出教師問卷95份，收回有效問卷70份，調(diào)查對象分別為來自初、高中各年段的一線教師。抽樣既考慮了不同年齡段的平均分布，又考慮了不同教學(xué)條件的平均分布，調(diào)查結(jié)果具有較強的代表性。

1.3調(diào)查內(nèi)容

學(xué)生問卷：⑴學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的認識；⑵學(xué)生對人文教育現(xiàn)狀的認識；⑶學(xué)生對人文教育途徑的認識；⑷學(xué)生對人文教育內(nèi)容的認識。

教師問卷：⑴教師對人文教育意義的認識；⑵教師對人文教育現(xiàn)狀的認識；⑶教師對人文教育方法和途徑的認識；⑷教師對人文教育內(nèi)容的認識。

1.4調(diào)查方法

本次調(diào)查是針對調(diào)查對象當(dāng)前狀況、特征及規(guī)律展開的專門調(diào)查研究，同時又要考慮到對不同年級的學(xué)生進行對比研究，主要采用了封閉式問卷的形式進行調(diào)查。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的認識

該部分為學(xué)生調(diào)查問題，包括4道題，主要想通過調(diào)查了解學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，對化學(xué)學(xué)習(xí)的認識和理解，具體情況詳見表1。

需要特別說明的是，按照高考體制，學(xué)校在高二和高三就已經(jīng)按學(xué)科分班，這里的調(diào)查對象均為化學(xué)班的學(xué)生，故表1的數(shù)據(jù)中初三與高一、高二與高三具有可比性，而“初三、高一”與“高二、高三”只能供推斷分析。從數(shù)據(jù)我們可以看到：學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣并不高，并且隨著年齡的增長，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，平均每年的下降率超過了20%；學(xué)生對化學(xué)的認識也比較理性，這體現(xiàn)在絕大部分學(xué)生認為目前學(xué)到的化學(xué)知識在社會生活中“很有用”或“有一點（用）”，而且學(xué)生對化學(xué)的興趣也從關(guān)注“動手實驗”逐漸轉(zhuǎn)向“與社會生活的聯(lián)系”；學(xué)生對化學(xué)追求卻更加講究現(xiàn)實，超過50%的學(xué)生認為化學(xué)學(xué)習(xí)還應(yīng)該加強對“掌握化學(xué)知識”的要求。總的來說，學(xué)生對化學(xué)的認識逐漸從感性轉(zhuǎn)向理性，學(xué)生對化學(xué)的追求逐漸從過程轉(zhuǎn)向結(jié)果。所以，學(xué)生對化學(xué)理性的認識正是我們教育需要的，但學(xué)生的追求過多地盯住學(xué)習(xí)的結(jié)果，這是我們教育不和諧的表現(xiàn)，在化學(xué)教育中應(yīng)該強調(diào)和體現(xiàn)學(xué)生人文精神的養(yǎng)育。

2.2教師對人文教育意義的認識

該部分為教師調(diào)查問題，包括5道題，主要想通過調(diào)查了解教師對在中學(xué)化學(xué)教育中開展人文教育的認識，只有教師對人文教育有了深入認識，那么人文教育才能深入實踐。

從表2的數(shù)據(jù)可以看出，我們教師對在中學(xué)化學(xué)教育中開展人文教育的認識是準確的，更是積極的，主要表現(xiàn)在：教師對化學(xué)科學(xué)教育和人文教育的認識是辯證統(tǒng)一的，所以有81.8%的教師認為人文教育對化學(xué)教育“重要”，有90.9%的教師認為在化學(xué)教學(xué)中“需要”開展人文教育；教師對人文教育的目的上的認識是準確的，有86.4%的教師認為人文教育應(yīng)帶給學(xué)生“人文精神”；教師在人文教育的實踐上是有效的，有59.1%的教師表示學(xué)生喜歡人文教育，有68.2%的教師認為人文教育對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)“有效”。自從新課程標準實施以來，確確實實有很多教師在人文教育中作了大量研究、探索和嘗試，但在人文教育的方法和途徑上辦法不多，在人文教育的內(nèi)容上不清晰，以至不能更好地推進人文教育的實踐，所以在教師“在化學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常滲透人文教育嗎”的調(diào)查中，有18.2%的教師選擇了“經(jīng)常”，77.3%的教師選擇了“偶爾”，還有4.5%的教師選擇了“從來沒有”。

2.3 對人文教育方法和途徑的認識

該部分包括了教師調(diào)查問題3道，學(xué)生調(diào)查問題5道，主要想通過調(diào)查了解和探討在中學(xué)化學(xué)教育中開展人文教育的最有效的方法和途徑。

從表3我們可以清楚地看到，90.9%的教師認為人文教育的主要方式是“熏陶、感染”，然而只有27.3%的教師和29.1%的學(xué)生認為最有效的人文教育的途徑是“自主閱讀”，72.7%的教師和66.5%的學(xué)生選擇了“課堂滲透”或“課堂穿插”。事實上并非如此，調(diào)查中只有18.2%的教師在化學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常滲透人文教育，有77.3%的教師只是“偶爾”，可見在課堂穿插或者滲透人文教育根本不現(xiàn)實，因為化學(xué)課本身就有自身特點和要求，在化學(xué)課堂中滲透人文教育是有限的，也是分割的。而且，人文教育強調(diào)“自主”、“熏陶”和“感染”，所以把化學(xué)的人文教育完全寄托于課堂并不是最有效的，開發(fā)“人文讀物”和開展“自主閱讀”應(yīng)該是中學(xué)化學(xué)教育中人文教育的選擇。我們可以看到65.9%的學(xué)生是喜歡閱讀的，但80.6%的學(xué)生認為平時用來閱讀的時間“較少”或者“很少”，87%的學(xué)生認為身邊與化學(xué)學(xué)科相關(guān)的讀物“較少”或者“很少”，所以有65.7%的學(xué)生“希望”開發(fā)與化學(xué)學(xué)科有關(guān)的課外人文讀物。通過人文讀物的自主閱讀可以實現(xiàn)人文精神的熏陶和感染，但還需要探討和研究如何開發(fā)人文讀物和自主閱讀如何實施等問題。

2.4對人文教育內(nèi)容的認識

該部分包括了教師調(diào)查問題1道，學(xué)生調(diào)查問題3道，主要想通過調(diào)查了解在中學(xué)化學(xué)教育中開展人文教育的最貼近學(xué)生的內(nèi)容，探討人文教育內(nèi)容的形式和傳遞的思想。

從表4可以看出，在對教師關(guān)于“應(yīng)該從化學(xué)的哪方面開展人文教育”和對學(xué)生關(guān)于“在化學(xué)學(xué)習(xí)中你最喜歡的內(nèi)容是什么”的調(diào)查中，他們的結(jié)果非常驚人地接近，“化學(xué)與生活”、“化學(xué)與環(huán)境”和“化學(xué)與社會”是師生都比較認可的內(nèi)容，在人文讀物編寫上可以適當(dāng)突出這些方面的內(nèi)容。而在人文讀物內(nèi)容的要求的調(diào)查中，66.3%的學(xué)生喜歡“故事敘事性的”文章，71.5%的學(xué)生希望閱讀的文章能傳遞一種“積極向上的”精神風(fēng)貌。故事敘事性的文章具有較強的可讀性，容易理解，是適合編寫人文讀物的一種文體。讀物是載體，傳遞的是一種積極向上的精神，這符合人文教育中學(xué)生人文精神養(yǎng)育的要求。我們可以明白，中學(xué)化學(xué)人文讀物要以“化學(xué)與生活”、“化學(xué)與環(huán)境”、“化學(xué)與社會”、“化學(xué)家故事”和“化學(xué)發(fā)展史實”等為內(nèi)容，要采用故事敘事性的編寫體裁，能傳遞一種積極向上的精神。

3 基本思路和策略

3.1堅持以“熏陶感染”為人文教育的方式

要全面開展人文教育，就一定要正確理解科學(xué)教育與人文教育的關(guān)系。科學(xué)教育在認識、改造外界環(huán)境的同時，豐富和發(fā)展了人文內(nèi)涵，而人文教育又為科學(xué)提供了寬廣的文化背景，所以科學(xué)教育與人文教育是統(tǒng)一的。化學(xué)教育中隱含著豐富的人文教育的素材，化學(xué)學(xué)科中的素材就是人文教育的載體，而通過化學(xué)中的人文教育的最終目的是使學(xué)生更好地認識化學(xué)、理解化學(xué)和學(xué)習(xí)化學(xué)。所以，在化學(xué)教育中開展人文教育的目的不是為了學(xué)習(xí)人文知識，而是強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生人文精神，提高學(xué)生人文素養(yǎng)，以致在促進化學(xué)教育的同時也在促進化學(xué)教育目標的實現(xiàn)。人文教育追求學(xué)生人文精神的“養(yǎng)育”，強調(diào)學(xué)生個體的自主感悟，而不應(yīng)該是教師教給學(xué)生的，所以人文教育重在熏陶和感染。在化學(xué)教育中開展人文教育，通過營造一種氛圍，創(chuàng)設(shè)一種情景，讓學(xué)生心靈得到熏陶，情緒得到感染，人文精神得到養(yǎng)育。

3.2 堅持以“自主閱讀”為人文教育的途徑

如果在課堂上太多地去開展人文教育了，那這樣就不是化學(xué)課了，這就是課改后很多人呼吁的課堂應(yīng)該“以學(xué)科為本”。這是很多學(xué)科普遍存在的問題，這說明課堂教學(xué)要以教學(xué)為目標，要完成教學(xué)的任務(wù)，讓學(xué)生在“人文”的氛圍里學(xué)習(xí)是我們課堂要追求的，但在課堂上刻意滲透或穿插人文教育是不現(xiàn)實的，也和人文教育本身是相違背的。在化學(xué)教育中開展人文教育，更多地是要挖掘化學(xué)里的人文教育的素材，來培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。這種素材需要學(xué)生去自主感悟，鼓勵學(xué)生“自主閱讀”應(yīng)該是最有發(fā)掘空間和最有效的途徑。但學(xué)生基本形成了讀書是為了學(xué)科學(xué)習(xí)，所以沒有時間去讀書，甚至已經(jīng)沒有了讀書的習(xí)慣了。要讓學(xué)生自主去閱讀有關(guān)化學(xué)的人文讀物，并讓學(xué)生在人文讀物閱讀過程中受到熏陶和感染，得到人文精神養(yǎng)育，是有一定困難的。化學(xué)教師在組織化學(xué)教學(xué)時，應(yīng)該豐富化學(xué)學(xué)習(xí)活動，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。圍繞化學(xué)教育中的人文教育，有計劃地、有目的地開展綜合實踐活動，如化學(xué)知識競賽、化學(xué)簡報評比、化學(xué)故事會活動、化學(xué)游園活動、化學(xué)創(chuàng)造發(fā)明活動等，調(diào)動學(xué)生自主閱讀有關(guān)人文讀物，使化學(xué)教育中的人文教育得到全面貫徹和落實。

3.3 堅持以“人文讀物”為人文教育的載體

人文教育關(guān)注的是人與人的關(guān)系、人與社會的關(guān)系和人與整個精神世界的關(guān)系，所以化學(xué)教育中的人文教育主要隱含在“化學(xué)與生活”、“化學(xué)與環(huán)境”、“化學(xué)與社會”、“化學(xué)家故事”和“化學(xué)發(fā)展史實”等內(nèi)容中。把這些內(nèi)容進行整理和提煉出來，編寫成人文讀物，以配合學(xué)生開展自主閱讀。由于故事敘事是一種比較通俗易懂，同時又生動形象的文體，比較適合學(xué)生閱讀，也適合讀物的寫法，所以人文讀物應(yīng)該采用以故事敘事性為主的寫法，像向?qū)W生在傾訴，又或像學(xué)生在感受和經(jīng)歷。在人文教育中傳遞的人文精神，是人存在的意義和價值中所展現(xiàn)出來的精神，是人對真、善、美的追求。而且，學(xué)生在熏陶和感染中，自主感悟能力往往是直接的，需要帶給學(xué)生積極的、正面的、健康的教育。在編寫化學(xué)人文讀物時，有一種思想必須貫穿始終，那就是傳遞一種積極向上的、追求真、善、美的思想，讓學(xué)生心里得到凈化，心靈得到升華。