新課程背景下化學教學的焦慮與探索

文章編號：1005－6629(2007)12－0032－03中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

隨著新課改的不斷深入，我們在看到它對提升教師、發展學生、活躍課堂等方面發揮著積極作用的同時，也看到隨之出現的一些不正常現象和問題。為此，我們對引起廣大同行共同關注和焦慮的課程背景下化學教學的異化現象進行了反思與探索，以期化學新課程改革更加健康地向前推進。

1新課改中存在的異化現象

1.1教材“1+1”現象普遍

教科書是教學的重要依據，無論是從實際需要出發，還是從經濟成本考慮一名學生以一套教科書為宜。但從實際操作層面上看情況并非如此，如筆者所在的地區各校所選用的《義務教育課程標準實驗教科書（化學）·修訂本·九年級》均是上教版，但超過三分之二的教師要求學生借閱人教版全一冊教科書；甚至有的學校發給學生的是新教材，卻完全按照全一冊上的內容和章節順序進行授課。在高中，化學1和化學2是必修教材，但在沒有分文理傾向之前，80%以上的學校都要求學生借閱人教版《全日制普通高級中學教科書（化學）》第一冊和第二冊；約60%的學校將在化學1和化學2中提及但沒有原人教版教材上深化的知識一并補上。這就形成了表面上實施新課程，操作上一套新教材加一套舊教材的異化現象。

1.2 課時增加現象風行

新課改規定：高中化學課程由若干課程模塊構成，分為必修、選修兩類。其中必修包括2個模塊，選修包括6個模塊；每個課程模塊2學分，36學時。學生在高中階段修滿6學分，即在學完化學1、化學2之后，再從選修課程中選學一個模塊，并獲得學分，即可達到高中化學課程學習的畢業要求。根據這一規定選擇報考人文學科或社會科學專業的學生，最多不超過3個模塊的化學課程，即學習化學課程所用時間不超過108課時。事實上他們學習化學的時間遠遠超過這一計劃課時，拿江蘇2008年報考人文學科的應屆考生為例，在高一年級各校安排的化學周課時為3~5不等，學年總課時為120~200之間，為迎接2007年4月的江蘇省學業水平考試，在高二時各校還要為他們設置每周2~3課時的化學課。這樣總課時就比新課程規定的至少多出一倍，從而產生了各校加課時現象比較普遍，有的甚至非常嚴重的問題。

1.3 課堂失真現象嚴重

筆者在觀摩各種新課改活動和教學督導活動中，最大的感受是化學公開課和常態課反差強烈，或者說公開課的失真現象嚴重。具體表現在公開課場面大，使用的媒體多，教師的假性設問多，學生的偽討論、偽探究、偽活動多，更為突出的“如果沒有探究性實驗就不能稱之為化學公開課”幾乎成了潛規則。如有這樣一節市級教研課，課題是化學1中的“氯、溴、碘及其化合物”，授課被安排在能容納200人的階梯教室內，筆者剛一踏進教室就聞到一股濃烈的氯氣味；課堂上學生做了五個有關氯水的試管實驗，教師分別演示了鐵絲、氫氣在氯氣中燃燒的實驗，教師還將本可以實驗操作的氯氣與氫氧化鈉、氯氣與水反應的實驗改為用多媒體模擬；當教師要求學生討論的指令剛下達，教室內頓時人氣沸騰，討論看似熱烈，但學生表情上卻沒有絲毫迷茫；課堂上教師使用的PPT課件達21頁。而“推門聽課”等常態課，呈現的卻是另一番課堂實錄：應該是學生操作的探究性實驗雖然學校有條件做，卻被簡化成了教師演示實驗或驗證性實驗，有的教師可以做的演示實驗卻又被簡化成了教師說實驗、畫實驗或學生讀實驗；有的教師想用探究性教學方式卻又顯得方法生硬，猶如帶著鐐拷跳舞；更多的則一講到底，授課方式卻又還原到了課改前的“滿堂灌”的陳式。

1.4 學科素養評價缺失

新課改中的化學課程積極倡導評價目標多元化和評價方式的多樣化，但實際操作中，許多學校并沒有形成校本化的化學學科素養評價操作體系，以紙筆測試完全代替化學學科素養評價是一種普遍現象，學生的問題意識、參與程度、合作學習、活動表現、實驗探究等并沒有客觀的、過程性的記錄和評價。即使是紙筆測試大多還是月考、期中考等階段性測試，實行模塊測試的很少。另據調查，在蘇中地區有約65%的學校對新課程化學教材中的實驗探究性作業、活動性作業不作具體要求，學生的平時作業基本是以練習冊或作業紙等書面練習為主，學生的成長記錄也就是平時書面練習成績記載一種形式，模塊學分也異化為僅根據階段性測試成績加權計算而得。

2異化現象的成因分析

2.1教育觀念上的戀舊情結

教師的教育觀念決定他的教育行為，在上述異化現象中“舊”是它們的共同特怔。究其根本是教師的戀舊情結深厚、教育觀念陳舊，尤其是“教師中心論”、“知識重點論”在思想上根深蒂固。舊的觀念成就了固有的教學習慣，這種習慣在教學實踐中就會有意或無意地甚至是比較強烈地表現出來。這樣多一點紙上談兵、少一些活動探究，多一點化學練習、少一些化學實驗也就成了新課改下中學化學教師自主生成的一種異化了的教學行為。

2.2 教師綜合適應能力不強

改革需要革舊創新的精神、意識、能力和方法，化學課程改革中出現的教學異化現象反映了中學化學教師的適應能力不強。這種適應首先是教師角色變化的適應，教師由傳統的課堂“主宰”變為課堂向導，由實驗操作者變為實驗組織者、“旁觀者”，需要教師在心理上適當退位，操作上適度放手，方法上更加民主，而教師作為長期的講壇獨尊在心理上就不能適應這種變化。其次，高中化學新課程對高中生的學習能力和高級認知能力提出了更高的要求，這往往需要教師有更高的授之以漁的能力，不斷探索實施化學新課程的策略。長期居安不思變的工作環境扼殺了教師適應能力的不斷提高，面對突然而來的理念新、信息量大、自主性強、多樣性強、靈活性強的新課改我們顯得不適應，甚至是很不適應。

2.3 社會評價體系多元化缺失

由于目前與新課程改革相匹配的評價體系尚未完全建立，評價理念尚未被社會理解和接受。社會、家長和教育主管部門評價學校教育質量的主要指標仍然是高考升學率，因此高考也就成了教師的教與學生的學最重要的指標。廣大教師出于“安全保險”等心理考慮，堅持“以不變應萬變”的論點，目標上追求大而全，操作上凡能補的知識都給補上、凡能做的習題都操練一遍，這樣加課時也就成了普遍現象。相比之下，在平時教學中對能充分顯現化學學科本質的化學實驗、活動與探究等學習方式不但沒有得到應有的重視和加強，反而容易被輕視和削弱，減少化學實驗或弱化實驗的探究性，成了新課改背景下化學教師普遍存在的功利行為。

2.4 地方教研部門引領不夠

市、縣教研室在新課改中具有研究、指導、管理、服務四大職能。但就目前來看，地方教研部門普遍存在編制不足，化學教研員缺編現象更加嚴重，化學新課程改革缺少強有力的組織保障。另外教研人員的綜合素質、工作思路、實踐能力等方面存在的諸多不足，也直接影響其對基層學校在課程改革方面的引領能力。

3 讓新課程回歸本真的策略

3.1加強各級新課程培訓

切實有效地加強對教師的新課程培訓是當務之急、重中之重，通過專家講座、教改論壇、研究課示范等培訓促進教師改變教育觀念是培訓的首要任務。就化學課程而言，只有讓廣大化學教師對新課改背景、新課改理念、新課程標準、新教材編寫、新課程管理等方面有一個統盤認識，深刻理解化學新課程中科學探究的本質，才能使他們在整個新課程改革中正確定位化學學科，從而充滿理性地實踐新課程、滿懷激情地不斷創生具有新課程特質的化學課堂教學新模式。加強學習、加強培訓是促進新課程回歸本真的重要措施。

3.2 加強對校本教研的組織領導

校本教研是適應基礎教育改革和發展需要而產生的，它是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為研究對象，以教師為研究主體，理論和專業人員共同參與的教學研究機制。化學教師應該在化學新課程理念、新課程標準、新教材研讀、新課程下的課堂教學、新教材背景下檢測與評價、以化學實驗為主要方式的探究式學習、化學校本教材的研發、學校化學教學資源庫的建設等方面進行廣泛的校本研究。教研中，注重理論指導下的實踐性研究，既要注重解決新課程背景下本校的化學教學中的實際問題，又要注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展。充分利用校本研究成果，是促進新課改回歸本真并向縱深發展的有效措施。

3.3 加強教學反思指導

新課程改革不僅需要感性和激情，更需要理性和反思。新課程背景下的教學反思，不僅要求教師反思自身教的理念、方式和效果，還要求反思學生的發展狀態，更重要的指導學生反思自己的學習態度、方式和效果，培養反思型學生。化學教學反思的內容可以是對化學新課程理念的理解、課程標準的把握、教材內容的處理、教學方式的運用、教學媒體的選擇、活動與探究的組織和生成、師生的多邊互動與對話，等等。教學反思的重心應落實在對教與學有效性的反思上，化學教師尤其要認真反思“活動與探究”的有效性，設計有效的探究實驗，組織有效討論，形成有效互動。教學反思不僅是教師專業發展和自我成長的核心因素，也是謹防新課改異化現象、促進新課改回歸本真的最有效的途徑。

3.4 強化教師專業素養提升

教師對新課改的操作有偏差，不僅是因為對新課改理念的理解有偏差，還因為我們的綜合素養存在差異。教師的專業素養包括從事教師的專業素養和學科專業素養兩個方面。提升教師的專業素養重在繼承，貴在學問。新課程并不排斥傳統，更加倡導教師藝術性地完成教學任務，而啟發式是傳統教學藝術的精髓，因此化學教師要勝任新課改，首先要掌握好啟發式這一基本的教學方式。解決好“誰問？問什么？問誰？何時問？怎么問？問與啟、啟與思等”問題和關系。化學教師的專業素養，包括化學基礎知識、基本理論、基本思想、基本方法，等等，對專任化學教師來說化學理論知識一般不成問題，但化學實驗方法及其應用卻是普遍存在的薄弱環節。而化學作為一門中心的、實用的、創造性的科學是以化學實驗作為主要手段進行研究的。實驗對于實現高中化學課程目標具有不可替代的作用，因此，重視實驗在學習化學中的重要作用，精心設計實驗方案，積極開發探究性實驗，鼓勵學生通過實驗學習化學知識與技能，掌握科學研究的方法是當下中學化學教師最需要強化的專業素養。提升廣大化學教師專業素養，是促進化學課程改革回歸本真的根本途徑。

參考文獻：

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[2]王祖浩，王磊. 普通高中化學課程標準（實驗）解讀”[M] .武漢：湖北教育出版社，2004.