充分利用“錯誤”這一教學資源

文章編號：1005－6629(2007)12－0037－03中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

由于化學學科的知識層次與梯度，物質變化的動態特點及其不確定性因素，學生普遍感到化學學習聽起來不難但做題目難而考起來更難。對某些問題的控制教師也感到難以把握。筆者通過自己的教學實踐，認為錯誤資源的充分利用——即引導學生參與分析、評價、反思，對教學非常有益。

1 從學生概念理解的錯誤強化化學問題的本質

學生天天置身于千變萬化的物質世界中，形成一定的生活經驗，其中有的基本正確，對學習有積極的促進作用，有的觀念是錯誤的，將起一定的消極作用，造成學生的學習障礙，例如金屬與鐵、氯化鈉與鹽的互逆性差別。加之已具備的某些化學知識對后來需接受的知識可能產生誤概念，因此，學生在化學知識的學習中，許多非本質的次要因素往往會影響甚至干擾對本質屬性的認識和理解。

一類是對概念片面認識，而且擴散與應用脫節。

另一類是由相近的化學知識混淆形成的錯誤?；瘜W上有許多相近的知識，它們既相互聯系又相互區別，具有不同的本質屬性，如果對它們的化學意義理解不透，區分不清，加上頭腦中沒有形成完整的化學知識鏈，更容易被一些表象所迷惑。

例2 下列說法不正確的是_______________

對于“四同”的概念，共同的特點應該是：指向具體，且是純凈物；區別在于各自歸屬不同：同位素——元素、同素異形體——單質、同分異構體——化合物分子、同系物——符合一定系差（如CH2基團的整數倍）的同類化合物分子。對于（A）， 歸屬錯誤； 對于（B）， “炭”指代不明；對于（C）， 氰酸銨是離子化合物，給出的是化學式，而不是分子式；對于（D）， 乙醇醛糖雖然字面上有糖，但不是糖類，因它不是多羥基醛。因此，學生在判斷時，或對概念沒有真正理解，或看題粗糙，或憑生活經驗甚至望詞斷義，多把（B）、（C）、（D）列為正確。

要克服和糾正這類錯誤觀念，首先就要展開充分的分析、討論，讓學生弄清概念的來龍去脈，明確概念的形成過程，達以對概念的內涵和外延準確理解與掌握；其次還要加強知識的強化訓練、反復矯正，反復鞏固，加深理解；最后也可以借助于化學實驗或化學現象給學生以感性刺激，形成鮮明的對比，使原有的錯誤觀念發生動搖，甚至消除。

2 從學生審題過程的錯誤強化知識構建的程序

在教學中發現將學生的錯誤認識或解題直接暴露給學生，讓學生從中去找出錯誤，使許多有同樣錯誤理解的學生知道自己究竟錯在哪里，可以起到澄本清源的作用。

例3室溫時，20mL某氣態烴與過量的氧氣混和，完全燃燒后，通過濃H2SO4，恢復到室溫，氣體體積減少了40mL，剩余氣體再通過苛性鈉溶液，體積又減少了40mL，求氣態烴的分子式。

幾乎所有的學生都得出了正確的結果，分子式為C2H4，但有兩種分析過程。

先讓學生將兩種解法演板：

然后組織討論，顯然第一種方法是將第一次減少的40mL當成了生成水的體積，這是不對的。由于結果的巧合使得還有的學生仍不能完全接受，將信將疑，筆者便把第一次減少的體積由40mL換成50mL讓學生計算，結果第一種解法得到的是C2H5，第二種解法得到的是C2H6。根據結果再來反思，簡單一目了然。

近幾年的高考，對知識要求有所降低，但對知識的靈活運用，與生產生活實際的結合，探究能力和表達能力的要求以及引導學生自學的能力卻提高了；題目中要么干擾因素、無關信息較多；要么數據不全，需要挖掘隱性條件，這樣對學生的審題能力的培養非常重要。在平時訓練中許多題目的錯誤往往是因為學生審題不清造成的。所以在平時的教學中要注重對學生學習知識的“過程與方法”的指導，不要動不動就講技巧，解題與分析要從最基本的方法開始，“經驗”往往是惹禍的根源！要善于從學生錯誤過程的暴露強化知識構建的程序，從學生審題過程的錯誤強化全面思維的方法。

3 從學生實驗過程的錯誤強化規范操作的習慣

化學實驗很多，但由于實驗前疏于預習與思考，實驗中重視不夠，實驗的成功率（實驗現象等預期效果）有時不高。為了避免這種情況的出現，許多教師往往在學生的實驗操作課中，講解比動手操作的時間多，自己一邊講解，一邊演示，將每一個環節講得非常清楚，然后學生按老師的演示按部就班做一次，看起來現象明顯，步調一致，但實際上實驗的作用被大大削弱了，學生的動手能力、創新能力都得不到應有的提高，實驗中存在的問題沒有暴露，潛在的隱患沒有消除。實際上教師應該相信學生的能力，放開讓學生去做，不怕學生的實驗失敗，即使有的學生是帶著好奇心，盲目試驗而出現異常，但只要引導得好，更可以起到好的效果。俗話說“失敗是成功之母”，學生在嘗試了失敗之后，就更可以感受到成功的珍貴，正確的操作技能便自然可以得到強化。

例4學生實驗：……乙醛被新制的Cu(OH)2懸濁液氧化……

實驗前，給學生發了預習材料。操作時，老師沒有再強調。實驗完畢，大部分實驗小組都得到了漂亮的磚紅色沉淀，而有幾個小組報告，他們出現的是黑色沉淀，老師便要他們匯報操作過程：“在CuSO4溶液中滴加了幾滴NaOH溶液”，到此，已有一些同學在竊竊私語，敘述完畢，實驗成功的同學已經做出了評價：“制備Cu(OH)2 時試劑的順序加反了，沒有按預習報告上的正確操作去做”。然后，安排所有的實驗小組原正確操作的按錯誤操作一次，原錯誤操作的按正確操作一次。最后，引導學生分析得出，此反應的條件是堿性，即NaOH過量。如果沒有這樣的嘗試，老師無論怎么強調或演示，但總有一些學生是記不住的。

諸如此類的實例很多，如鹵代烴中鹵素元素的檢驗、多糖（如淀粉）水解程度的檢驗中的酸堿性控制等。只要不是可能出現安全性事故的問題，學生在實驗前進行了預習之后，操作前，老師不必再強調，以讓學生有充分的時間獨立去做，讓其暴露出問題，壞事可以變成好事，但要做好分析與糾正，不能不了了之。我們學校近十年來，堅持開展了《高中化學學生實驗的管理與評價》的課題研究，重在實驗操作及操作后的評價，采取老師指導評價、學生自主評價與聯組評價的方式，肯定正確，認識失敗，比較不足，收到了良好的效果。

4 從對錯誤問題的整理與辨析過程強化培養學生自我反思的能力

教學中往往會做許多無用功，換句話說，教學的針對性不夠強。因為老師要面對的是一個班的學生，而這些學生的接受能力各不相同，學習基礎與存在的問題以及學習習慣也不相同，因此要想有一個比較好的學習效果，學生必須自己針對錯誤主動做一些練習。對每一個學生來講，錯題往往是自己對該知識點不太理解，也是容易再次出錯的地方，因為人的思維也有一種“慣性”，即固定思維模式。如果學生平時能夠將錯題做好摘錄和整理，經常瀏覽一下錯題集，收獲肯定很大。對于每一屆學生，我們一是都特別強調學生的改錯，因為改正一個錯題有時可能比重做十個新題更有意義，否則，就會強化錯誤；二是要求學生做易做錯的習題，學生總體反應較好，一般兩年下來，每個同學總結的易錯的習題有厚厚的一本。因為老師重視，學生也能認真對待，教師做好批改監督工作，做得好的、自覺性強的學生及時表揚，做好榜樣作用。通過典型引路，特別是當學生嘗到了甜頭之后，改錯便會成為一種自覺的行為。

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