形成正確評價 促進師生發展

文章編號：1005－6629(2007)12－0039－03中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

“以評價促發展”，這是新時期教育改革的重要理念。高中新一輪教育改革己經起動，并且課程和教材的改革已先行了一步，目前正急切地呼喚著創新的教學評價體系與課堂教學改革的實際能有機地結合起來，以期達到改革的目的，實現素質教育的新目標。

1創新教學評價與教學實踐的結合

教學評價的理論研究現在看來比效活躍，有很多高質量的研究論文在專業刊物上發表，但真正能夠供一線教師借鑒的現成經驗文章不多，缺少理論與實際相結合的鮮活素材的典型引導，致使理論研究成果轉化不夠，產生了教學評價的實踐操作滯后于理論研究的現象。下面結合自已的教學實踐，談談教學評價與教學實踐相結合的一些體會。

1.1 師生要在民主、平等的氛圍中和諧互動

在過去量化的評價體糸中，老師對學生的評價只看考試成績這個結果，不看其學習過程，更談不上用發展的眼光去看待學生，學生面對的是老師手中的“棒子”，學習過程中師生之間是“貓與老鼠”的關系。由此導致部分學生與老師情緒對立，在這樣的氛圍中，談促進學生的發展實際上是一句空話。

為了讓所有的學生都能得到發展，教師要主動地去營造新型的師生關系。這種新型師生關系的核心是：民主、平等、尊重人格，教師要充分尊重學生的人格，只有這樣才能使評價者察看到參與者的綜跡，傾聽到參與者的心聲，捕捉到參與者的思維，體驗到參與者的情感，觸摸到參與者的靈魂，才能使評價有的放矢，產生積極的效果。

2004年在高二帶實驗班時，發現有個學生沉默不語，碰到老師低著頭走路，詢問時說話聲音很低。調查后方知該生來自農村貧困家庭，一種自悲感壓抑著自已，由此導致學業進步不大。后來我主動接觸這個學生，詢問他生活和學習上的困難，并給予了一些關照。通過一段時間的接觸，我對他有了更深的了解，與他交談時，肯定了他思想單純、思維活躍、有集體觀念，鼓勵他要自信、自強，要窮則思變。在他生日那天我提前走進教室，當著全班同學的面，向他贈送了一份精制的小禮品，全班同學一起祝賀他生日快樂！通過師生之間心靈的溝通，使該生振奮了精神，變得能主動與老師和同學討論、交流問題，并積極參與社會實踐活動和研究性學習，學習進步很大，2005年高考他以635分的成績被上海交大錄取。

1.2教師要善于發現學生的“閃光點”，積極評價學生

學生與學生之間的差異主要不是體現在智力的高低上，而是體現在智力強項和潛在優勢的不同類型上；教育的起點不在于一個人有多么聰明，而在于怎樣使他變得聰明，在哪些方面變得更聰明；教育的責任不是去鑒別出哪些孩子聰明，哪些孩子不聰明，而是要去發現每個孩子身上的潛能，即他在哪些方面可以變得更聰明，從而采用適當的方法促進他的個性化發展。

事實上學生的學習能力并不是一成不變的，而很多時候是由于學習興趣或學習方法的影響而造成的，因此教學過程中，不能單憑考試結果這種評價來評定一個學生的實際學習能力，而應用質性的發展性評價來評定學生的實際學習能力。即在學生學習過程中，發現其思維的“閃光點”，以此來激發學生的學習興趣，從而形成較強的學習動機，或改變其學習方法，在學習過程中感悟學習的真諦——學會學習。以此給學生注入持續發展的源泉，使其潛能充分地顯示出來。

2004年我接手了一個高三新班，發現了一個特殊的學生，該生除化學之外的各科成績均不錯，“跛腿”現象尤為嚴重，她覺得化學學習很乏味，太單調，化學反應方程式比外語單詞還難記，甚至考試時“逃考”。我細致考察了該生的學習情況，覺得其思維能力還是非常活躍的，主要是缺乏學習化學的興趣和正確的學習方法，她把化學當成了純粹的知識去死記硬背，沒有與身邊的生活實際聯系起來，因此感到單調乏味。是此，平時教學中我非常注重將一些化學原理與學生身邊的生活實際聯系起來，使同學們感覺到化學知識就在我們的生活中。自習時，我主動找該生討論一些問題，幫助其理解化學原理，通過點撥、暗示、鼓勵，該生慢慢地進入了化學學習的角色。有一次單元練習，一道實驗設計簡答題，全班竟只有該生一人答對。我抓住這個契機，表揚她原理理解準確，過程分析透徹，表述嚴密精練，并請她在評卷時為全班同學講解此題的分析解答過程。她站在講臺上慢條思理地把自已理解的過程講得淋漓盡致、繪聲繪色，精彩的講解贏得了全班同學的熱烈掌聲。此后，她對化學的學習產生了興趣，且能與社會生活實際相聯系，并從中感悟到了學習化學的方法。在后來的化學復習中，她的化學成績直線上升。高考考完校對答案后，她跑到我身邊，拉起我的手，高興地對我說：“段老師，我的化學考了一百分以上，感謝您！”該生以639分的高分被上海復旦大學錄取。

1.3教師用情感性評價來激勵學生

學習動機是由需要、興趣、情感、意志等非智力因素構成的，雖然其不直接參與對教學客體的認知過程，但能間接影響認知過程。理想的學習動機構成應是以認知內驅力為主，輔以自我提高的內驅力和附屬的內驅力。即學習的動力應主要地建立在對所學知識本身產生需要、興趣，而不是外來的某種壓力或某種獎勵所致。學習動機的強弱又取決于個體的情感、意志等因素所處的亢奮狀態。若其過弱，其動機水平則往往使個體不能集中精力學習，甚至不愿意為學習付出太多的意志努力，結果會導致學生的聽課效率低下。這種情況在高中學生中普遍存在，嚴重抑制了學生的正常發展。因此，教學過程中教者不僅要營造一定的學習情景來激活非智力因素，還要輔以必要的積極的非智力因素的評價，從而調動學生學習文化科學知識的熱情，注入刻苦學習知識的原動力。

在講授鹵素的用途時，我先用多媒體播放了一段錄像，內容是解放前缺碘地區勞動人民患碘缺乏病的生活狀況，邊放邊作介紹：患這種病的人生活不便，身心痛苦，更為嚴重的是致使嬰幼兒發育不良，造成智力低下，給家庭帶來極大的精神和物質負擔，同時也降低了國家人口素質。解放前，這種地方性疾病在某些地方發病率很高，走進有的村莊，智力障礙者隨處可見，這是一種家庭的不幸和國家的悲哀！在共和國的今天，這種地方性疾病已成為歷史了！這是執政的中國共產黨真正代表了廣大人民群眾的根本利益，由國家優先安排資金，在食鹽中加入了碘元素，從而解除了勞動人民的疾苦。

看完錄像后，對學生表現出的凝重情感進行了積極的評價：剛才我從同學們的神情中看到了同學們對歷史上苦難同胞的同情，對舊的社會制度的憎恨，對中國共產黨的信賴，對社會主義制度的熱愛。同學們具有正義感和良知，具有使命感和責任，從同學們的身上看到了我們國家和民族的希望所在，一個繁榮強大的中國將由新一代青年托起！但同學們要知道，一個強國的興起，是靠億萬人民用智慧和能力來建設的，因此我們每個青年學生目前要做好自己的事——學好扎實的文化科學知識。今天這節課我們只討論涉及加碘鹽的兩個問題：一是在食鹽中所加碘元素是何種形態的物質？為什么？二是目前有極少數不法商人見利忘義，將工業用鹽當成加碘鹽銷售給老百姓，損害了人民群眾的健康，危及了國家人口素質。現在請同學們用所學化學知識，設計一種簡便實驗方法，讓老百姓在自家廚房里就可檢驗所買食鹽是否加碘，使不法商人無可乘之機。請同學們先個人思考，然后小組討論，最后全班交流。

同學們帶著一種社會責任感，積極思考、討論交流，很快有了結果：加碘鹽中的碘是以KIO3的形態存在的，因其性質穩定，不會在做菜過程中損失。關于加碘鹽檢驗的設計方案，綜合各小組的情況，形成了一個初步方案，即只要食鹽生產廠家在其包裝袋的封口處夾一小條碘化鉀淀粉試紙，并在包裝袋上印好說明書——取食鹽樣品1克于湯匙中，然后加白醋使其浸沒，用一根筷子攪拌一會兒，再用筷子蘸取液體滴在白色試紙上，若試紙變藍即說明是加碘鹽，否則為假冒偽劣商品。實驗設計方案確定后，我建議同學們利用活動課時間到實驗做驗證性實驗，利用放假的時間回家做實證性實驗（每生發一張我們自制的碘化鉀淀粉試紙）。從后來反饋的信息看，實驗很成功，不僅現象明顯，可靠性強，且操作簡便、反應迅速。此實驗設計還作為研究性學習成果參加了市、省的匯報表演，得到了省、市專家們的高度贊揚。這是全班同學集體智慧的結晶，同學們共享了這種成功的喜悅。

由此說明，教學過程中，通過非智力因素教學情景的創設和評價，可有效地調動學生學習的積極性，從而激發了學生的創新思維，促進了學生多方面的發展。

2教師要經常“換位”聽取學生的評價

對教師教學過程的評價，學生最有發言權，是此，教師要經常與學生進行“換位”評價，誠心誠意傾聽學生的“建議”，及時把學生反饋的信息進行整理、歸納，在不斷反思中提高自已的講授水平、學術水平、實踐智慧、人格魅力、駕馭課程能力、組織協調能力、指導學習能力、回應學生能力、促進知識內化能力、教學關注生活能力、培育學生主體能力、促進學生發展能力、教學創新能力等，從而實現教師與學生的共同發展。

本人雖然從教近三十年，覺得教材和學生總是“新”的。昨天很適應學生發展的那一套教學方法，也許在今天就會落后了，究競那些教學方法不相適應，學生的反應是一個“晴雨表”。我在平時教學中盡管非常重視引導學生自主學習，自主生成知識，自主創新，但考試時效果不算好，對此找學生交流，并在全班發放調查表。從學生反饋的信息看，他們對老師教學方法很認可，同時也非常信任老師，但所學知識的掌握不牢固，應用不靈活，針對學生的這種評價，我的反思是：學生對老師過于信任，認為有了好老師，不愁沒有好成績，因此課后動腦反思少、動手練習少、動口交流少，致使知識遺忘嚴重，運用知識解決問題的能力也沒有很好形成。針對這些問題，我重新學習了新的教育理論和現代教育學、心理學，在教學中根據遺忘規律，注重對前面所學主干知識的聯系與應用，同時引導學生經常溫故知新，使知識盡快轉化為能力。通過對教學策略的改進，極大地提高了學生運用知識解決實際問題的能力，在后來的考試中也取得了相應好成績。

由此說明，教師及時聽取學生對教學過程的評價，是教師完善和創新教學方法，促進師生共同發展，實施素質教育的重要新舉措。

3改變教師的階段性評價為平時教學過程的評價

教師和課程是構成學校教育教學的兩個基本要素，教師在教學過程中起主導作用。學校規范對教師的教學評價機制，不僅對實施素質教育起到了保障作用，更重要的是促進了教師專業化發展。

學校對教師教學的評價，也應由量的評價轉向到關注過程的發展性評價，即由過去的期中、期末階段性考試的評價轉向到平時課堂教學的評價上來。把評價的時間分散、提前；把教學評價的重點由過去只看考試的成績轉向到看課堂教學的環節上，并將內容進行具體化。如：營造良好的教學氛圍是有效教學的前提，用教學目標引領學生發展是有效教學的依據，學生主動學習是有效教學的關鍵，重視學習策略教學是有效教學的重點，突出創新素質的培養是有效教學的境界。要把教學評價的標準由過去整齊劃一的分數值、比例值轉向到教學過程中的多個維度上，如：參與度（全員參與、全程參與、有效參與）、親合度（教師與學生的和諧發展）、自由度（時空上的自由支配與選擇）、整合度（三維目標的有機整合，教學方法、手段、目標的整合，現代信息技術與教學的整合）、練習度（動手、動口、動腦的全方位訓練，學生自己設計練習）、延展度（時間、內容、教學預設和生成、學習發展）；要把教師評價具體操作者由過去教務處職員的數字統計轉向到學校領導和同行老師的聽課、評課上，使評與被評之間的信息直接交流，從而體現出人文關懷和以人為本的文化管理理念。

本人在擔任化學教研組組長的十年中，主張對青年教師采用過程評價的方法，取得了一些實效，使一大批青年教師脫穎而出，成長為區、市的骨干教師。同時也密切了新老教師之間的關系，并使優勢互補，促進了彼此之間的專業化發展。是此，化學科成為學校橫向比較中的優勢學科，教育科研中的強勢學科，課堂教學中最受學生歡迎的學科。

參考文獻：

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