“金屬活動性順序及其應用”復習課教學設計

文章編號：1005－6629(2007)12－0046－02中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1教材分析

本章內容選自九年義務教育(上科版)初三化學第七章。本章內容包括“金屬的物理性質”、“化學性質”和“金屬的腐蝕與防護”等知識。是上接“碳”下承“酸、堿、鹽”的橋梁部分，處于知識的學習向知識的遷移過渡的位置，但是作為復習課，我們沒有對教材中的內容進行面面俱到地復習，而是根據新課程標準，經過精選提煉出這一主線進行復習。

2學情分析及教學處理

2.1 學情分析

在復習前學生已對金屬的知識進行了系統的學習，對金屬的活動性順序也有了一定的認識。但是因為學生的學習基礎比較薄弱，學習能力和學習習慣都不是很好，所以實現教學目標有一些難度。

2.2 教學處理

主要采用了由淺入深，逐層遞進的方法。有些探究問題學生單獨完成有困難，就采用了師生互動的方式解決，通過教師的引導、提示，逐步使學生開闊腦筋理解掌握。

3教學目標

3.1 熟練記憶金屬活動性順序。

3.2 理解根據金屬活動性順序判斷部分金屬與酸、鹽溶液發生置換反應的可能性。

3.3 通過鉻(Cr)、鋁(Al)、銅(Cu)等金屬活動性強弱順序的探究，體驗科學探究的一般方法。

3.4 通過金屬銅回收流程圖的認識，學會圖示信息的捕捉與轉換。

3.5 通過探究活動，學會與人交流、大膽表達自己的觀點等。

4 教學過程

引言：宋時，江西上饒有一苦泉，當地人用鐵鍋熬苦泉的水獲得膽礬，結果發現鐵鍋用久了變成了銅鍋，同學們想一想這是什么原因？

學生：回答引出課題。

投影1：

金屬活動性順序及其應用

教師：首先，請大家想一想金屬的活動性順序是怎樣的。

投影2：一、金屬活動性順序的內容：

學生：回憶并復述出金屬活動性順序(一位學生回答或者全班集體回答)

教師：下面是一位同學書寫的金屬活動性順序，他不小心漏寫了兩種金屬，請大家幫他補上。

投影3：金屬活動性順序

金屬活動性順序由(弱)逐漸變(強)錯

金屬活動性順序由(強)逐漸變(弱)對

(設計意圖：創設情景，提高注意力，激發興趣。)

教師：這個金屬活動性順序是不是科學家憑空臆造出來的呢？

學生：不是。它是通過實驗事實確定出來的。

教師：請你想一想那些實驗事實可以確定金屬的活動性順序？

投影4：二、金屬活動性順序的確定方法：

學生：討論(金屬與酸、金屬與鹽等)

教師：根據學生的討論總結金屬的部分化學性質，完成表格內容。

投影5：金屬的化學性質

學生：根據教師的提示逐一分析完成(方程式由學生到黑板上書寫、糾正)

教師：通過上述討論，我們可以通過金屬與某些酸或金屬與某些鹽溶液反應的難易或劇烈程度來確定金屬的活動性，反過來我們也可以利用金屬的活動性順序解決某些問題，下面我們討論應用金屬活動性順序解決一些問題。

投影6：三、金屬活動性順序的應用：

教師：首先請大家完成下面兩道選擇題。

練習1.不能由金屬跟稀硫酸直接反應制得的物質是

(A)MgSO4(B)FeSO4

(C)CuSO4(D)Al2(SO4)3

練習2. 將過量的鐵粉放入相同質量分數的 Zn(NO3)2 和 AgNO3 混合溶液中，充分反應后過濾，測得濾渣中的金屬是

(A)Fe(B)Zn Ag(C)Ag(D)FeAg

(設計意圖：使學生通過回顧教材內容，從知識，技能和方法等方面做好自我排查，發現自己的不足與存在的問題，加深對知識的理解。)

教師：我們還可以根據金屬的活動性順序進行某些問題的探究，下面就是某化學興趣小組的同學探究鐵、銅、銀三種金屬活動性順序的一組實驗，請大家根據要求回答有關問題。

投影7：探究1

問題一：A、B兩組實驗的現象是怎樣的？結論是什么？

問題二：通過A、B實驗有同學認為還不能證明鐵、銅、銀三種金屬活動性順序，于是他補充了實驗C、D，請你依據這位同學補充的實驗判斷他能否達到實驗目的。

問題三：如不能請你幫他再補充一個實驗，并完成下表：

學生：討論設計實驗。

教師：教師總結學生的補充實驗。

教師：不知同學們有沒有注意到，在我們家中有很多地方使用金屬，特別是廚房，想一想你家的廚房中都有那些金屬？

學生：討論家中的各種金屬。

教師：有一位同學看到家中的不銹鋼鍋，就想知道不銹鋼的主要成分是什么，他查找了一些資料，發現原來不銹鋼是由鉻、鐵、鎳組成的合金。到了學校，他提出了想探究CrAlCu的金屬活動性順序的設想，首先他提出了三種假設：

教師：請你猜一猜可能的假設是怎樣的？

學生：思考、討論解決。

教師：假設提出后，他開始尋找解決假設的方法，你能幫他想一想嗎？

學生：思考出各種方法進行交流討論。

教師：辦法想出來之后他開始設計實驗，他將同溫度下大小相同的三種金屬薄片放入相同質量分數的鹽酸中(學會控制變量)，觀察現象，記錄如下：

投影8：探究2

1.他得出的結論是：___________

2.根據探究結果，請你預測鉻與硫酸銅溶液____(填“能”與“不能”)反應，理由是____。(設計意圖：發散思維訓練，培養分析問題和解決問題能力，實現知識遷移。)

教師：現在我們對金屬活動性順序有了較深的理解，你們知道金屬活動性順序在生活、生產中的應用嗎？

學生：討論各方面的應用。

教師：總結學生的討論，概括各方面的應用后舉出下面典型例題。

投影9：某化工廠排出的廢液中含有硫酸銅，為了減少污染，并回收銅，設計方案如下：

1.試寫出(1)、(2)兩步的化學方程式：

(1)___________________________，

(2)___________________________。

2.試確定出濾液X和Y主要是什么物質？

學生：自主解答后班內交流，解決做題中遇到的疑難問題。

5 教學反思

初三化學的學習時間緊、任務重，教師如何在有限的時間內搞好復習工作呢？本人認為教師應該合理應用教材資源，發揮課堂教學的最大效益，調動學生自主學習的積極性，做到精講精練有效復習。

首先，教師在設計復習課時，一定要注意內容的選擇上不能夠面面俱到，而要根據教材和學生的實際，選擇主要內容進行精講精練。如“金屬”中“金屬活動性順序”是這一章的主線，并通過精選兩道練習題達到以點帶面的復習，來促進學生對知識的理解和應用。

其次要改變傳統的復習方式，通過創設問題情景，讓師生間在互動合作，交流討論中解決問題。通過問題的解決實現學生的學習方式的轉變，培養科學探究精神。

還要能夠及時捕捉學生學習中的有關信息，利用這些信息進行有效的課堂教學。

注：“本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文?！?/p>