基礎教育課程改革呼喚創造型教師

“師者，所以傳道受業解惑也。”迄今為止，教師具有的文化傳遞的基本職能沒有變，但是教師的角色卻越來越向多元化方向發展。目前，許多國家都在進行以課程改革為著眼點的教育改革，但是，無論課程設計理念與出發點如何富有遠見，最終仍要通過每位教師的具體踐行才能得以實施和實現。

回顧我國基礎教育課程改革的歷程，新課改使我國中小學學科教育產生了“質”的變化，順應這種變化，將給教師帶來嚴峻的挑戰和不可多得的機遇。幾千年來知識都是由教師傳遞給學生，并由此樹立起了具有權威性的師生關系，這種模式流行于世界大多數學校里。但當今時代，教師和學生面臨著一個共同的變化迅速的世界，“發現學習”“探究學習”“暗示教學”等方法，使課堂教學洋溢著靈活多變而又協作共事的氣氛，使教師不僅成為知識的傳授者，而且成為平等的合作者。教師只有鼓勵和允許學生標新立異，并對其作出正確評價，才有利于學生創造力的開發。

聯合國教科文組織國際教育發展委員會編著的《學會生存》一書指出：“教育既有培養創造精神的力量，也有壓抑創造精神的力量。”從中國的教育現狀看，中小學教師長期受傳統教育思想的影響，存在著重理論、輕實踐，重知識、輕能力，重統一要求、輕個性發展，重智力因素、輕非智力因素的培養，重基礎知識和基本技能的訓練、輕學生創造性思維培養等問題，這使得對學生創新精神和創造力的培養成為最薄弱的環節，從而造成一些學生高分低能，實際操作能力和創造能力較差，遠不能適應現代科技發展和未來社會的要求。歸根結底，我國基礎教育課程改革的實現和推廣在很大程度上依靠創造型教師，只有創造型教師，才能擔當起進行創造教育、培養創造型人才的重任。可以說，培養創造型的教師，不僅是基礎教育課程改革的必然要求，而且也是時代發展的必然要求。

一、創造型教師培養所面臨的主要困境

不可否認，目前我國創造型教師的培養還面臨著諸多困境，其主要表現在如下幾個方面：

（一）心理壓力沉重給創造型教師的培養帶來了干擾效應

首先，許多中小學教師課務普遍繁重，一般平均每周課時在14節以上，加上晚自習輔導、個別指導和作業批改就更是繁忙。若再擔任班主任工作，還需大量時間去處理班會、“三操”、衛生、安全等一系列繁雜事務，這會對創造型教師的培養產生干擾效應。其次，升學率仍然是造成中小學教師巨大心理壓力的重要因素。在應試教育的“陰霾”還未徹底散去之際，如果升學率偏低必然導致生源不足，教師的獎金將大打折扣。升學率就像“緊箍咒”牢牢地套住了任課教師，讓他們動彈不得，沒有時間和精力去思量教學過程中如何發揮創造性。再次，教師的職稱直接關系到教師的經濟利益和工作地位，幾乎沒有一位教師不關心自己的專業職稱。據了解，當前嚴重困擾教師職稱評定的兩大難題是專業論文和班主任工作，這兩大難題對教師形成巨大壓力，使他們無心開發自身的創造潛能。

（二）新課程改革給創造型教師的培養帶來了新的挑戰

隨著我國新一輪課程改革的全面推進，中小學教育對教師教學素養的要求逐漸提高，這既給創造型教師的培養創造了機遇，也迫使他們必須要面對各種挑戰。首先，新課程中出現了綜合性的“人文課程”“自然課程”和“技術課程”，全新的課程內容無疑將制約單一“學科型”教師創造性的發揮。同時，教師缺乏與新課程相適應的必要的課程意識和課程生成能力，在課程實施中總是把課程視為一種“法定的教育要素”或“法定的知識、不可變更的系統”，缺乏對課程的獨特理解，無法確立動態的、整合的、生成的課程。其次，課程的決策者和管理者與教師之間對新課程理念的詮釋存在“不銜接現象”。課程決策者和管理者很少意識和顧及到教師會存在理解偏差和誤讀的可能，他們和教師之間缺乏應有的溝通和理解，對課程計劃的操作性指導關注不夠，沒有發揮出改革幫助者的職責。再次，教育的工具性使得評價制度往往基于“績效”，對整個教育的運行來講，這種評價制度實際上是一種監控機制，它將教師牢牢地控制在評價體系的各種項目和規則內，導致了教師對教學效果的片面重視，而忽視了教學過程中的心理感受和生存體驗，缺乏進行創造性教學的主觀能動性。

（三）教育研究能力偏低給創造型教師的培養帶來了阻力

一方面，教師參與教育研究的設施短缺，致使教師教育研究能力偏低，影響其創造性的發揮；另一方面，大多數中小學教師科研觀念不明確，教育科研理論知識匱乏，科研能力較弱，缺乏進行創造教育所必需的基本素養。

二、培養創造型教師隊伍的有效策略

國家實施《基礎教育課程改革綱要》，就是力圖以新的課程結構來形成全新的基礎教育課程體系，從而使學校教育和教師的教學真正指向培養學生的創新精神和實踐能力。而全新的基礎教育課程體系的探索與實踐需要由創造型教師來完成。創造型教師是進行創造教育、培養學生創造能力的前提和關鍵。因此，培養適應基礎教育課程改革所需的創造型教師是一項全方位的、系統的、諸方面因素相互作用的工作。

（一）在培養創造型教師過程中樹立其堅定的創造教育信念

一個教師要成為創造型教師，在進行創造教育、培養學生創造能力方面有所作為，必須首先樹立起堅定的創造教育信念。首先，要樹立每個學生都具有創造力的信念。教師應該在認識到每個學生都具有創造力的基礎上，善待每一個學生，尊重每一個學生的個性特征和發展類型，讓具有不同個性特征、不同發展類型的所有學生的創造能力都能夠自由地迸發，讓每一個學生都能夠創造性地生活、學習和發展。其次，要樹立創造力可以培養的信念。教師應該抱有每一個學生的創造力都可以通過自己的工作被激發、被培養和被促進的信念，努力通過自己創造性的工作為學生提供一個有利于創造的環境，通過自己的言傳身教為學生提供一個創造的榜樣和趕超的目標，從而全方位地激發學生的創造意識，并提高學生的創造能力。再次，要樹立創造力必須培養的信念。一個創造型的教師，一定要有危機意識和責任意識，無論是從學生個體的發展，還是從國家和民族的整體發展來看，都必須樹立起以創造能力為本位的人才觀，把學生創造能力的培養放在最重要的位置上。最后，要樹立創造教育是教師職業基本要求的信念。教師的使命是培養未來社會的接班人，這就決定了教師這個職業是面向未來和創造未來的，因此也就決定了創造型教師不能因循守舊，不能囿于條條框框，而是自覺地走在時代的前列，并鍥而不舍地把創造教育滲入到自己的教學理念和實踐之中。

（二）營造有利于培養創造型教師良好心理的內外部環境

一方面，要促使創造型教師自我建構良好的心理素質。學習是創新的基礎，面對信息時代不斷革新的教育觀念、知識結構和層出不窮的科研成果，創造型教師只有積極主動地獲取有關教育教學理論和學科教改等方面的信息，并學以致用，才能適應時代不斷變化的要求。教學實踐活動是基于教師個體的直接經驗、社會生活和已有的理論知識基礎上的一種活動，它是創新的保證，對發展教師的自主意識和創造型人格具有極為重要的作用。教學與科研相結合是教師進行創新心理素質自我建構的最有效途徑之一。創造型教師只有具備了良好的心理素質，才能真正成為一個教學研究者或研究型教學者。另一方面，要營造有利于創造型教師成長的環境氛圍——開放性、民主性、鼓勵性和合作性的環境氛圍，教師在這種環境氛圍中能積極展現自己的個性和開展創造性的教育活動。為此，學校要改變傳統的教育教學評價觀念和評價方法；要重視相關的輿論宣傳，造就一種提倡鼓勵教師人人開展創造教育實踐的聲勢；要注意保護教師的創造積極性，重視珍惜教師中涌現出的創新成果；要加強以創新心理素質培養為目標的教師培訓等。

（三）提供培養創造型教師所必需的物質條件和組織保障

首先，開拓多方信息渠道，是創造型教師成長的必要的物質條件。因為教師的創造性活動離不開信息的獲得與交流。一方面，教師要通過各種信息傳播手段，不斷獲得新理論和新思想；另一方面，教師之間只有通過相互交流，彼此形成信息、知識、成果的共享，才能夠彼此激勵，產生更多的創造性設想。其次，教育手段的更新，也應提到一個重要的地位。這不僅有利于提高知識的利用率，提高知識傳播和知識掌握的速率，而且有利于教師沖破空間、時間的限制，為教師進行創造性活動提供方便。再次，組織保障是直接影響創造型教師培養至關重要的因素。只有建立具有創造性的組織管理制度，才能為個體的創造力發展和教師的創造性教學提供指導和支持。可讓教師們參加學校整體目標的設計，并由他們自己擬訂為實現總目標的個人工作目標，這樣，教師們會為達到目標而孜孜不倦地努力，避免了管理者各種過分的督促、強制手段。這種管理是與強制管理對立的，它重視人的情緒、動機、人際關系等文化氛圍，注意調動人的內在積極性，極有利于開發教師的創造力。

毋庸置疑，一個墨守成規的教師對于學生創造性的發展無疑是一種近乎災難的障礙。基礎教育課程改革呼喚創造型的教師，我們深信，在教師職業生涯中，只有用創造的態度去對待工作的人，才能在完整意義上懂得工作的意義和享受工作的歡樂，才能使教師職業真正成為令人羨慕和富有內在尊嚴的職業，成為充滿人類智慧和人性光輝的職業。

（責編 子 君）