我由紙媒閱讀開始轉向網(wǎng)絡閱讀,是在2004年的盛夏時節(jié)。
盡管2001年時,學校的校園網(wǎng)便已開通,但那時的我,只知道借助網(wǎng)絡查找教案,上傳自己的教學論文。一則,那時學校只有6臺電腦,且僅供上班時間查詢資料;二則,多年的閱讀習慣,也使得我更喜歡那種清茶一杯、一卷在握的讀書方式,悠閑而愜意,恬淡而溫情。
及至2004年的鮮花怒放時節(jié),我開始接觸“生成性課堂”“建構主義”等概念。一部《后現(xiàn)代課程觀》,如同和煦的春日陽光,照亮了我前方的教育之路。我開始反思自己的教育教學實踐,開始用一種全新的視角來審視我追隨了多年的教育精英。于是,我發(fā)現(xiàn),20年的教育實踐,讓我在取得一系列成績的同時,也一步步地把自己推向了“熟練教書匠”的行列!
否定自己是一種痛苦,何況這種否定,還是建立在對整個教育模式的多數(shù)否定的基礎上。但沒有這樣的否定,我就永遠不會獲取新的“涅槃”。可惜,學校圖書館的書已明顯不能幫助我解決心中的困惑和渴求了。
一個偶然的機會,讓我在盛夏的陽光中找尋到了開啟智慧之門的鑰匙。因為查找一個資料的緣故,我在網(wǎng)上搜索一個概念,結果顯示出來的文章結尾處,標注該文是發(fā)表在《中國教師報》上的。閱讀了該文后,我便搜索出了《中國教師報》的網(wǎng)址,并立刻注冊成為了讀者論壇的一名會員。那天,我用了幾個小時,一一拜讀了論壇上自己感興趣的帖子。
我異常清晰地記住了這個日子——2004年6月14日。這個陽光燦爛的日子,不經(jīng)意間的一次輕輕點擊,打開的卻是一個無限精彩的世界。
由此,我闖入了教育論壇之中。從“中國教師報”論壇,到“成長”論壇,到“新風教育”論壇,再到“教育在線”。每注冊一個論壇,也就多接觸到一些全新的同行,多了解一些原本無法知曉的道理。
于是,盛夏遠離了我。除了上課,我就扎在論壇上不斷地讀。先是不做任何選擇地“海讀”,然后根據(jù)自己的理解,有選擇地閱讀一些網(wǎng)絡“大蝦”的個人專題帖和課堂教學實錄,再后來就依照了讀帖中發(fā)現(xiàn)的中外教育家的姓名、教育理論名詞和教育理論書籍等,通過網(wǎng)絡搜索功能找尋來進行了解、閱讀。
我真的開始“躲進小樓成一統(tǒng)”了。最炎熱的時節(jié)在鍵盤的敲擊中緩緩而去,讀書充盈了我的整個暑假。我開始感受到一種從未有過的充實,同時又有了一種從未有過的膽怯和焦急。網(wǎng)絡閱讀,為我打開了一扇貫通古今知識寶庫的大門,在這個寶庫中,越讀書,就越感到自己知識的貧乏和膚淺。我唯有再勤奮點兒,更勤奮點兒。
網(wǎng)絡閱讀的優(yōu)勢是很明顯的。首先,和紙媒相比,它的時效性增強了很多;其次,網(wǎng)絡便捷的搜索功能,也使我的閱讀向著更有利于專業(yè)化、體系化的方向發(fā)展;再次,網(wǎng)絡閱讀還將一些平時無法解決的問題,通過網(wǎng)絡鏈接的形式直接呈現(xiàn)給閱讀者,讓我能夠在了解一個知識的同時,得以比較分析眾多相關相近的知識。正是在這樣的網(wǎng)絡閱讀中,我及時把握了國內(nèi)語文界的各樣教學思潮,并將各家思想經(jīng)過反芻后,融入自己的課堂。我開始能夠依照多元解讀的思想分析文本,開始嘗試在課堂教學中展開對話,開始探究深度語文的教學理念,開始實踐自己歸結出的“主體實踐性閱讀”。我的課堂,因為網(wǎng)絡閱讀的介入,而呈現(xiàn)出了前所未有的繽紛多彩。
當我盤點兩年來的“收成”,將40余萬字的發(fā)表文章匯編成兩個文集時,我不得不感嘆于網(wǎng)絡閱讀給我?guī)淼某砷L與變化。如果沒有大量的網(wǎng)絡閱讀,沒有對于教育教學最新信息的及時捕捉,沒有對于最精彩的課堂設計的閱讀思考和探究,又怎么能形成我自己相對完善的教學思想,形成我有著獨特個人風格的課堂教學模式呢?
網(wǎng)絡閱讀,改變了我在教育之路上的行走方式,使我在且行且思中漸行漸遠。我依稀看到,在網(wǎng)絡閱讀的幫扶下,一片輝煌的教育天地,正在并不遙遠的地點等待著我的到來。