柳暗花明又一村

隨著新課程改革的深入，語文課堂教學變得多姿多彩，深受學生歡迎。然而，作文教學該怎樣改革，卻讓多數語文老師感到頭疼，我也曾經為此絞盡腦汁，想找到一個新的突破口。在處理一次偶發的課堂事件時，我隨機應變，意外地得到了“柳暗花明又一村”的新收獲。

初秋的一天，語文課上，我正講得眉飛色舞，卻發現教室后面有輕微的騷動：幾個學生不約而同地盯著一個地方，看得津津有味。我有點惱火，停下來問：“你們幾個在看什么？”有個男生指著地上說：“老師，這里有只青蛙，我們在觀察呢！”我正要發火，突然腦子里一個火花閃過：這說不定會是一個很好的作文素材呢！于是，我放下課本，走下講臺，對學生說：“先不講課了，我們大家一起來歡迎這位不速之客吧。”學生原以為我是在嘲諷他們，剛才正看青蛙的幾個學生馬上坐好了，見我真的走到青蛙身邊蹲下身子去看，他們都變得很興奮，紛紛圍了過來，七嘴八舌地議論著。我抓住時機，引導學生觀察青蛙的外形，看它怎樣走路。有的學生翻出了生物課本查找資料，還有的邊觀察邊做記錄。下午的作文課，我告訴學生作文主題是寫上午發生的事，自擬題目，文體不限，以這件事為素材，自己選擇寫作角度。學生聽了都很興奮，并且破天荒地在下課時全部完成了作文。有的寫了說明文，觀察青蛙的外形，還結合了生物知識；有的寫了記敘文，說教室里來了一位不速之客，大家都很歡迎它，因為動物是人類的好朋友，我們要善待它；還有的學生就這件事發表了自己的看法，說老師對這件事處理得好，這樣的語文課他們非常喜歡上，等等。這次作文取得了意想不到的成功。

之后，我打開了新的思路。以往的作文課，大都是在按課程表安排的作文課上，給出一個題目或提出相關要求，然后簡單告訴學生一些寫作注意的事項，剩下的就是讓學生自己冥思苦想、完成任務。結果學生交上來的作文往往是陳詞濫調，要么一個材料用幾次，要么空洞無物，毫無創意。這次嘗試讓我有了新的想法，即要善于抓住機會并創設情境，打破常規課堂教學的框架，讓學生寫自己的所想，訴自己的真情。

隨后，為了證實自己的想法是否行得通，我有意識地進行了多次嘗試。

春天，教室窗外的楊樹發出了嫩芽，旁人還沒有察覺，學生卻發現了。于是在作文課上，我帶學生觀察楊樹芽。學生的靈感一時迸發。有的說遠遠看去像綠煙，馬上有人反對，說應該是像綠霧，還有說像綠云，等等。待學生的思路打開之后，我就進一步引導，問他們有沒有聽到什么，學生馬上議論紛紛，說這些新芽在說悄悄話。我抓住時機再次啟發：閉上眼睛想想嫩芽們在說什么呢？這下學生更是充分發揮了想象力，有的說它們在開會，有的說它們在呼朋喚友，還有的說它們在唱歌、伸懶腰等。于是這一篇作文，充滿了學生豐富的想象。我第一次發現學生的想象力原來竟如此豐富。

之后，我一直在想，對學生寫作能力的訓練，是否只有文字練習這一條途徑呢？而另外的一次機會又讓我做了一次新的嘗試。

學校組織老師家訪，學生要事先告訴老師自己家怎么走，很多學生說不清楚。我靈機一動：不妨讓學生畫個路線圖，再來看圖說明，這樣會讓學生的思路更有條理。很快學生都交上來了自己精心繪制的路線圖，多數學生都畫得很清楚，很有條理，各種標記標得很準確，還附有簡短的文字說明。

于是，學習了《故宮博物院》之后，根據課后練習中的故宮布局圖，我又萌發了讓學生畫出自己的家庭布局圖的念頭。這次作文，學生勁頭更足了。有些學生以前沒有仔細觀察過自己的家，這次費盡了心思。此次訓練雖然沒有寫什么文字，學生卻對說明的順序、說明的方法等有了進一步的認識。

如此訓練幾次之后，學生也敢于表達自己的想法了，甚至有學生提出要幫我改作文，我答應了他們。學生們高興壞了。原本我還擔心學生不會批改，出乎我意料的是，他們改得很認真，拿不準的字就查字典，搞不懂的地方就舉手發問，遇到意見不一致的地方還爭論一番，評語也寫得很全面、很認真。等大家把批改好的作文交上來后，我吃驚地看到，一些平常對寫作很反感的學生在批改別人作文時都很用心。課下，學生又對這次批改作文的體會做了小結，他們說，通過批改別人的作文，他們發現了自己作文中的不足，并且找到了改進的方法，效果很好。

經過了多次諸如此類的訓練，我發現學生不再害怕作文課了，他們的想象力、創造力都有了不同程度的提高，學習語文的興趣也更濃了。這些給了我很大的啟發：作文教學再也不能走機械訓練的老路了，要把學生從條條框框中解放出來，放飛他們的思維，讓他們成為寫作的主人，說真話、訴真情。而教師的任務就是給學生創造這樣的機會，隨時啟發學生的靈感。只有這樣，學生才會喜歡寫作，才能寫出好作品。