教學評價改革是英語課程改革的關鍵

長期以來，我國課程評價的研究比較薄弱，沒有建立起通過評價支持基礎教育課程改革和發展的有效評價機制。從觀念上看，我國廣大中小學教師和教研人員對課程評價在基礎教育課程教材改革過程中的地位和作用缺乏全面的、深刻的認識；從實踐上看，我國學校的評價內容和評價形式比較單一，重測試型評價，輕非測試型評價，重終結性評價，輕形成性評價。

新的英語課程標準強調要在英語教學中構建形成性評價和終結性評價相結合，并以形成性評價為主的體系。形成性評價又稱為過程性評價，其任務是“對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展作出評價”。而國際上教學評價改革的主要趨勢是從評價教師的“教”轉向評價學生的“學”，通過對學生的學習方式、學習過程、情感態度與價值觀等方面進行綜合的評價，來審視教師是否能夠幫助學生達到既定的學習目標。也就是說，對教學的評價不再是平面的，而是要對教師在對待自己的教學對象、使用教學資源、完善教學行為等方面作出綜合性的評價，從而促進學生學習和教師改進教學。

為了適應新的教育形勢，必須改革現行的評價制度和評價方法，我們應該以國家基礎教育課程改革為契機，結合國內外對英語教學評價的研究，構建新課程理念下的英語教學的評價理論體系，逐步建立起符合素質教育要求的，能夠促進學生不斷發展、教學不斷提高、課程不斷完善的課程評價體系。

一、教學評價在英語課程發展中的作用

英語教學評價改革是英語課程改革的支持系統。當前，英語教育界對評價的論述很多，涉及到教學評價的各個方面問題。筆者對這些論述進行了梳理，以便教師了解教學評價并參與教學評價的改革。

1.促進學生的全面發展

從發展心理學的角度看，基礎教育者的職責應當是：為學習者創設一個更有利于其成長的環境；對學習者提供更有利于其成長的指導；鼓勵學習者去做更有利于自身成長的事情。未來的基礎教育應當是這樣的一種教育，它能夠引導孩子們，學會獲取信息，學會實施行動，學會研究和解決問題，學會獨立思考，學會體驗情感，學會與他人合作，學會增強審美意識、提高審美水平。我們探討教育評價問題，必須基于上面所闡述的理念。基礎英語的評價體系應當成為實現此目標的重要支持系統。

2.促進課程改革

對于學生的情感態度、學習策略和文化意識的評價，傳統的語言檢測手段和方法是無能為力的。因此，英語教學的發展迫切需要新的、能滿足課程或教學活動要求的評價方式。否則，將舊的評價方式運用于評價基礎教育課程改革的成果，就仿佛用舊框框來衡量新事物，結果只能是失敗。美國上世紀60年代新課程改革的受挫經歷已經明確地告知我們，評價方式的改革本應是課程改革的一部分，評價方式必須與課程方向的變化相吻合。我們非常需要那種對教學與學生的成長能起到優化與促進作用、在教學過程中起到整合作用并體現出高質量的教學，以及提高學生學習能力的課堂教學評價方式。以人為本、以學生的全面發展為宗旨的課堂教學評價體系有利于英語教學目標的全面落實，有利于促進課程改革目標的實現。

3.促進評價體系的改革與完善

我國現有的教育教學評價體系存在種種弊端：課堂教學重選拔與鑒別、輕改進與激勵，重結果、輕過程，重學業、輕品質，重知識、輕能力，等等，結果不僅打擊了學生學習的積極性和自信心，而且犧牲了學生在學習方面可持續發展的潛力。以形成性評價為主的課堂教學評價將體現出“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進”的意圖，最終會促進包括考試制度在內的整個評價體系的改革與完善。

二、英語教學評價改革的基本思路

英語課程標準第四部分在評價建議中指出，評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。英語課程的評價應根據課程標準的目的和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平；使學校及時了解課程標準的執行情況，改進教學管理，促進課程的不斷發展和完善。

1．英語教學評價應注意的問題

（1）教學評價要自始至終堅持公正、全面、科學和鼓勵性的原則，要有利于保護并提高學生學習的興趣和積極性。評價結果既要反映出學生的學習現狀，又要反映出學生的發展潛能。

（2）體現學生在評價中的主體地位，鼓勵學生主動參與評價活動。學生是評價的主體，評價應以學生的綜合語言運用能力發展為出發點。在各類評價活動中，學生都應是參與者和合作者。評價的目的是使學生學會分析自己的成績與不足，明確努力方向。

（3）要堅持形成性評價與終結性評價相結合的原則。形成性評價應在學生最終總體評價中占主導地位，把用英語完成現實生活任務作為評價的主要目標。評價的形式應多種多樣，目的是激勵學生學習，促進其發展。

（4）注重評價的多樣性和靈活性。教師應根據學生情況確定不同的評價方法，提倡測試型評價和非測試型評價并重。低年級學生和高年級學生的年齡、心理特點不同，他們所認同的評價方法也必然不一樣。應允許學生選擇評價方法，如對本次成績不滿意，可在準備后再來一次，充分體現評價的靈活性和多樣性。

（5）注重評價結果對教學效果的反饋作用。積極的評價應密切配合英語課堂教學內容、過程與形式的改革，推動學生學習。教師通過評價可反饋各種信息，如評價是否幫助學生建立了學習的自信心，是否促進了他們的學習自主性，是否反映學生學習成績高低，是否反映了教學的成敗，是否反映了學生的問題，等等。根據反饋，教師可對癥下藥，調整教學方法。

（6）終結性評價要注重學生綜合運用語言的能力，培養學生的學習與合作的學習精神。終結性評價指的是期末考試、結業考試等。它是檢查學生知識掌握狀況的重要途徑，也是反映教學效果的重要指標之一。終結性評價必須以考查學生綜合語言運用能力為目標，力爭科學、全面地考查學生在經過一段學習后所具有的語言水平。

課程評價是保證英語課程標準實施的重要措施，但要注意評價的過程不加重學生負擔。例如，教師合理使用形成性評價，既要避免過多占用課堂教學時間，又要防止學生產生厭煩情緒，造成評價流于形式。此外，同一種評價方法也不宜在短時間內重復使用。

2.評價形式

（1）測試型：也稱終結性評價。它是為了考查學生通過一段時間的學習，對所學知識掌握的程度而進行的測試，主要包括口試、筆試、聽力考試等。它可以是結業測試，可以是期中、期末測試，也可以是在每月末或每單元結束時進行的測試。這種測試應盡量客觀、科學，以考查出學生綜合運用語言的能力。此評價形式旨在幫助教師了解學生的學習情況，對教學作出相應調整。

（2）非測試型：即形成性評價。它是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展作出評價。主要包括課業記分、學期積分、課堂行為觀察記錄、課堂學習活動評比、學習效果自評、學習檔案累積、個人言語報告、小組討論、平時測驗、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價，等等。這種評價可采用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式，應以正面鼓勵和激勵為主。

無論采用哪種評價形式，都應注意評價的多元化和全面性。可采用表格、問卷、檔案袋以及評價手冊等方法，鼓勵學生進行合作評價和自我評價，使其學會全面評價自己、全面評價同學、客觀分析評價結果，并逐步做到敢于評價、善于評價、勤于評價、樂于評價，最終達到得益于評價的目的。

評價標準：

①動態、彈性：水平不同，標準不同，不強求一致。

②意義先行：重在理解，不求面面俱到。

③應用為主：能用語言做事情，作出反應，不求百分百正確。

④重視策略：強調學習策略的發展，自主學習能力的形成。

⑤控制記分：注重能力，不對分數作統一要求，不求人人滿分。

3.基礎英語評價的主要方法

（1）開發性評定：通過信息收集與分析、分析報告和教學決策等來實現。參與人可以是教師，也可以是學生或伙伴。

（2）制訂任務目標：①語言應用目標——打招呼，簡要介紹家庭情況，認知日常事物，評價同學學習，日常交流、購物，等等。②學習策略目標——固定自己的學習習慣，堅持記筆記，能夠查閱信息，開展團隊活動和合作學習，主動求教，評價自我學習，描述本人學習情況等。

（3）研究環境條件：通過問卷、個案研究、實地考察、訪談等手段，完成對學生學習環境條件的研究并加以評價，對具體教學實施很有幫助。

（4）進行情境分析：根據不同學生的不同情況制定教育對策，進行情境分析，包括作業活動情境、學習效果情境、家庭背景等。

（5）實施課堂觀察：學生的聽講情緒如何，有多少人專心致志，多少人心不在焉，一節課上主動發言的學生有多少人，小組活動情況怎樣，等等。

（6）學生自我監控：通過學生自我評價和合作評價來實現。

（7）作課業報告：形式應多種多樣，內容豐富多彩，可以是書面或口頭報告，也可以是畫畫、制作、表演、比賽、對話報告，等等。

（8）改造量化評價：不局限于測試，應將學生的表現量化。量化應多維、全面、注重能力、體現激勵和人性化的評價，改變試題的單一和冷漠。

三、結語

隨著英語新課程標準在全國范圍內有計劃地、有序地全面展開實施，越來越多的教師認識到，教學評價不僅僅是對教學活動的有效與否作出鑒定，更重要的是對學生學習過程中的個性化是否展現作出的評價，它以尊重學生、鼓勵學生為基本前提，是學生認識自我、發展自我、激勵自我的手段。

21世紀需要的是具備各方面素質和實踐能力，能夠在一個多元化的“文化村”生存和發展的人才。“以人為本，以學生的全面發展為根本宗旨”的新一輪基礎教育課程改革對現行的教育提出了新的挑戰，新的教育理念要求我們為學生創建一個易于自己主動安排的、民主的、富有彈性的學習與研究的環境。在這項改革中，教學評價的理念、內容、設計方式、實施機制、參與者角色、工具應用都會發生巨大的變化，而科學的評價方式是形成新的教育思想、促進教學轉型的最強有力的保證。英語教學評價的核心不僅強調英語的實用和交際功能，而且強調英語在培養學生探究能力、解決問題的能力和促進學生人格健全發展方面的重要價值。我們構建新的英語課程體系，需要同時構建新的教學評價體系。所以，無論從宏觀角度看，還是從微觀角度看，加強英語教學評價的研究和實驗都具有深遠意義。

（責編 流 水）