讓心不再為“形”所奴役

最愛古詩《擊壤歌》：“日出而作，日入而息，鑿井而飲，耕田而食，帝力于我何有哉？”此詩歌頌了唐堯上古時代一種簡樸而沒有額外束縛的自由生活。如同我在職業學校從教，沒有人問我要分數和升學率，使我有了更廣闊的空間去進行個性化教學一樣。比如，對入學（職高）時不會寫ABC的學生，能讓他們在1周內學會寫26個字母，就是成績；能讓他們在兩年內產生“規則意識”，就值得祝賀。其實，很多孩子不愛學習，卻對擾亂課堂樂此不疲，其原因多是老師講課只考慮“尖子生”的接受能力，基礎極差的他們在課堂上根本聽不懂老師在說些什么。多次“習得無助”后，他們就把注意力轉向搗亂課堂。可見，思想的刀，不用，會生銹；用它去砍太硬的東西，它受不了，會主動躲避，結果也是生銹。正因為我們擺脫了升學率的禁錮，才能有自由為一切學生的發展考慮。老子曰：“治大國若烹小鮮。”豈虛言哉？搞教育也若“烹小鮮”，不能有過多干涉。

這里的干涉不僅僅包括外界的壓力，還包括自己“名利”之心的牽絆。記得2002年學校舉行廣播操比賽，我把做操最好的學生，安排在最顯眼的位置，目的是吸引評委的眼球。那次我們班獲得了冠軍。2006年秋，又一次廣播操比賽中，我卻把兩個最懶散的學生，安排在了隊伍最顯眼的地方，目的是想很好地督促這兩個同學，使其積極向上。不過，這一調整，卻使我們的比賽成績有所下降。兩次比賽目的不同，結果也不同。究竟哪次更成功？角度不同，答案也不相同。從形式上看，2006年的廣播操比賽名次退后了，但從學生和班級長遠的發展來看，它卻顧及到了每個學生的成長，其教育效果和意義，遠遠超過了第一次比賽。王曉春老師曾說：教室里的考試是別人出題我來答，“我”是被動的；生活中的考試卻常常需要自己出題目，“我”是主動的。教室里的考題是有標準答案的，生活中的考題卻沒有標準答案。可惜，我們很多教師、家長過于急功近利了，似乎學生必須達到大家公認的水平，才算成功。其實成功對不同的人、不同的事，有不同的含義。在我看來，學生最終能成為一個自食其力、身心健康、遵紀守法的良好公民，就是成功。

當然，老師要想達到這樣的心境并不容易，這需要我們時時拂拭心靈的塵埃。而我之所以能如此知足、快樂、從容，也得益于自己在職業學校擁有的閑適心境——遠離急功近利，潛心讀書研究。近年來，我要求自己每天閱讀一萬字，書寫一千字。在學習先進教育理念的同時，視界更加敞亮；在反思教學實踐的過程中，思想日益深刻。可以肯定，一個成長中的老師，必須時時審視自己、否定自己、超越自己，只有明白什么是心靈的需要，什么是形式的禁錮，才能做到不肯心為形役，不為物質牽絆，并保持敏銳目光，去認識教育問題的癥結所在。

前段時間，我們班3個學生遲到了20分鐘。我問原因，他們回答：“我們其實只遲到了1分鐘。但當時校學生會的干部正在檢查各班遲到人數，我們若那時進教室，紀律分數必然被扣。所以我們干脆等檢查結束再進教室。”聽到這樣的回答，我一時感慨萬千：學生會干部檢查各班是否有遲到現象，本是為了維護學校紀律，卻不料上有政策、下有對策，為了那紅旗、分數、形式，學生由遲到一分鐘，延長到曠課半個早讀，這不是為了追求班級紀律紅旗，而做著違反紀律的事情嗎？這不是我們的心，已經在無意中被形式奴役了嗎？

事實上，這樣的事情就發生在我們每一個人身上。比如，高考制度本是為了更好選拔人才，卻不料它直接導致應試教育，在一定程度上束縛著我們培養人才。這無疑是高考制度的副作用。但是，在尚未找到更公正、更有效的選拔人才的方法之前，任何人都無權輕視考試，只能寄希望于考題向考學生的學習能力方面靠攏，關注學生一生的發展，好讓老師的心不再為“形”所奴役。