當同學之間產生誤解

一個城市男孩來到一所鄉村學校，一時間他所在班級似乎失去了和諧。個性張揚的李卓被同學們誤認為愛“賣弄”，使得同學們有些反感他。創建和諧班級，就要讓同學們互相接受、互相理解。陳立艷老師巧妙地利用歷史課，使李卓意識到自身的缺點，努力改正；也使同學們認識到他的優點，真心地接受了他。消除誤解，班級就重新找回了和諧。

本學期，我們這所農村初中的初二（2）班轉來一個城市男孩——李卓。他高高的個子，笑瞇瞇的眼睛，胖乎乎的挺討人喜歡。他的爸爸是一所高中的教導主任，我想他的成績肯定是呱呱叫的。

果不出我所料，李卓除了數學成績一般外，各門功課都很好。尤其是我教的歷史，他有時懂得比我還多，回答問題有理有據、用詞準確，著實讓我在心里暗暗贊嘆。李卓的表現也博得了各科老師的好評。

可是幾星期下來，幾個同學卻來反映李卓的問題了。

迎春說：“老師讓我們回答問題，每次我們還沒有回答完，李卓就高高地舉著手說‘我！我！’，他那意思分明是嫌我們都不如他回答得好。”

“上課老師如果解釋得不符合他的理解，他就在下面嘟囔，害得我聽不成課。”他的同桌女生說。

班里成績最好的冰楠也說：“反正咱們班同學都煩他，都說他愛表現、愛賣弄。不過——我倒挺佩服他的。”

我心里清楚這實際上是農村孩子與城市孩子的差別。城市孩子見多識廣，知識面寬，敢于表現自己，這正是他們個性張揚的表現。可農村孩子卻看不慣這種表現，把李卓的行為理解為“賣弄”。當然，李卓也有不對的地方，比如愛打斷別人的話，這是不禮貌的表現。

該怎么辦？怎樣做才能讓李卓和同學們互相理解、融洽相處呢？

經過精密策劃，我和幾個班干部在歷史課上演了一出“戲”。

這節課，每當讓李卓回答問題時，總有人打斷他的話，讓他說不下去。李卓十分懊惱，垂頭喪氣，打不起精神來。

下課后，我找李卓談話，問他這節課的感受。李卓說:“每次回答問題總有人打斷我的話，讓我覺得很難受。”“那你平時是不是也愛打斷別人的話呢？”我不失時機地說。李卓低下了頭。我說：“當然，上課積極發言是對的，要堅持，但要注意禮貌。同學之間要互相學習，取長補短，‘三人行必有我師’嘛……”經過這一番談話，李卓明白了“己所不欲，勿施于人”的道理。

李卓的問題解決了，接下來要扭轉同學們對他的認識。歷史課上李卓的出色表現使我計上心頭。

又是一節歷史課，講的是“鴉片戰爭”。這節課的作業要求學生在課下觀看電影《火燒圓明園》，可是農村條件差，有許多同學不能觀看。我問：“有誰能給大家講一下圓明園？”

大家沉默了，最后，目光都投向了李卓，我也向他點頭示意表示鼓勵。

李卓看過電影《火燒圓明園》，也曾到圓明園參觀過。在講到剛修建成的圓明園時，他繪聲繪色，那種自豪的情緒感染了全班同學；在講到毀滅后的圓明園時他聲音低沉，那種悲憤的情緒喚起了同學們對英法聯軍的憤恨。

李卓在一陣熱烈的掌聲中結束了他精彩的講解。我趁熱打鐵，問道:“熱烈的掌聲表明李卓講得很好，由此大家想一想，應該向李卓學習些什么呢？”

“李卓見多識廣，以后我也要多讀書。”

“李卓膽子很大，我要向他學習。”

“李卓同學表達能力很強，以后我也要多說多練。”

“李卓很自信，這是我最欣賞和佩服的地方。”

…………

這時，李卓的眼睛濕潤了，他向大家深深地鞠了一躬，說:“謝謝同學們的夸獎。我也有許多不對的地方，請大家多多幫助。今后就讓我們一起學習，共同進步吧。”

大家回報以熱烈的掌聲，我想他們已經完全接納了李卓。

通過這件事情我認識到：解決問題有時不能坐等最佳時機的出現，因為那樣做，很可能事態會繼續擴大，學生“受傷”會更深。教師應該把握時機創設情境，使問題盡早得到圓滿解決。

（本欄責編 曉 月）

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