“教學一體化”方案設計思想探析

新一輪課程改革是圍繞培養學生學習能力來構建的，與教育有關的內容相應地也在發生著變化，如要求教材由“知識本位”向“能力本位”轉變，要求教師由單純的知識傳授者向能力培養者轉化，要求學生由知識的接受者向知識的探究者轉化。

我在實踐中提出一種新的思路：把教師的教案和學生的學案結合起來，將教師和學生的注意力吸引到一起，即推行“教學一體化”方案。我認為，以“教學一體化”方案為載體的課堂教學改革有利于實現以上轉變，適應新課程改革發展的需要。

一、“教學一體化”方案設計的核心思想

教師要把對教材學習、分析的過程轉化為一個問題系統，并在一個大問題下面分解出一系列的子問題。這些問題不是孤立的，而是圍繞著一個主題展開。為使問題能夠得到很好的解決，方案還要求必須有相輔相成的訓練系統。所以，用一句話來概括方案設計的核心思想，那就是把教學內容首先轉化為問題系統和訓練系統，然后以“教學一體化”方案的方式展現出來。

二、“教學一體化”方案的形式和結構

從形式上看，“教學一體化”方案分為兩個部分，即問題系統部分和訓練系統部分。

1.問題系統：也稱問題鏈，由教師結合教學目標把教材中的主要內容加工轉化而來。問題鏈是由一系列問題組成的，這些問題的關系可能是并列式的，也可能是遞進式的。把內容轉化為問題的目的，在于引發學生思考。古人云：“學始于疑。”疑問不僅是思考的原因和推動力，而且還能為“啟發”造勢，把學生推到“憤悱”的狀態。當然，并不是要把教材上所有的內容都轉化為問題，而是有所選擇的。因此，問題設計不必面面俱到，無一遺漏。問題要圍繞主干知識進行設計，枝葉的知識不妨放到訓練系統中去解決。當然，不僅要設計知識點上的問題，還要設計知識框架上的問題，要做到點、面結合；不僅要設計知識上的問題，還要設計方法上的問題。問題展現的形式很多，可以填空式、問答式的形式出現，也可以表格的形式出現，不同的問題可以運用不同的形式。填空式比較適合知識點上的問題，問答式比較適合概括類的問題，表格式比較適合對比類的問題，要因問題而異。

2.訓練系統。落實以訓練為主線的課堂教學方針，主要是通過“教學一體化”方案中的訓練系統來體現的。“教學一體化”方案中訓練系統又包括兩個子系統，一為即時訓練系統，二為課時訓練系統。

所謂即時訓練，即當一個相對完整的子問題解決后，配以及時的訓練。當所有問題解決后，再配以課時訓練。這種把訓練分解到子問題上的做法，突破了傳統課堂教學二段式的局限，增強了訓練的及時性。

即時訓練和課時訓練是一個系統。即時訓練側重于基礎性的題目，課時訓練類似于傳統課堂教學的作業，側重于綜合性的題目，體現了訓練的層次性。這對落實分層次教學是有益的，基礎差的學生在即時訓練時要求達標，基礎好的學生在課時訓練時要求突破，使用得當，會使不同層次的學生均得以發展。

三、“教學一體化”方案體現了“三主”方針

1.教師的主導作用體現在以下兩點：①在方案的設計上。方案上的問題和訓練都是教師備課時設計好的，學生在課堂上的學習并沒有游離于教案之外，問題的設計都是圍繞教案進行的，體現了教師的主導性。②在問題解答的反饋上。對學生的回答，教師要給予及時反饋，正確的要肯定、賞識，錯誤的要引導，直到問題解決。

2.學生的主體作用，體現在以下兩點：①學生是提取信息的主體。結合方案中的問題，讓學生帶著問題閱讀教材，要求學生把教材中的有關信息提取出來，以培養學生提取有效信息的能力。②學生是分析加工信息的主體。教師采用提問的方式，讓學生動口，如果回答不完整，可以采用提示的方法繼續提問，也可讓其他學生補充回答，從而培養學生總結問題的能力和分析加工信息的能力。

四、“教學一體化”方案引起教學行為變化的預期

1.教師的備課行為會發生變化。這種變化主要表現在由過去的備知識系統轉向了備問題系統和訓練系統。當然，科學的問題系統設計是在認真備知識系統的基礎之上產生的。過去說“備學生”更多的是一種觀念，因為要真正做到“備學生”是不好把握的。“教學一體化”方案主要是通過問題系統和訓練系統來發現學生存在的問題的，從這個角度講，它更好地解決了“備學生”的手段和目的的問題。“教學一體化”方案在“備訓練”這個方面的優勢是自不待言的。

2.教師課堂行為會發生變化。教師的行為狀態發生了變化。課堂上，教師講得少了，寫得少了，節省了教學時間，加快了教學進度，增加了課堂容量，提高了教學效率。教師的關注點也發生了變化。以“傳授”為主要形式的課堂，教師關注的是自己的講，課堂上教師唯恐講得不到位、不全面，以至于滔滔不絕。教師往往過度緊張，注意力主要指向知識體系。而使用“教學一體化”方案，教師關注的主要是學生的學，注意力指向學生的學習狀態，從而有更充裕的時間來觀察、了解學生的學習活動。

3.學生課堂行為會發生變化。傳統課堂學生的行為方式可概括為以聽為主，以思考為輔。而“教學一體化”方案要求學生的行為方式以閱讀、思考為主，以聽、記為輔。使用“教學一體化”方案并不排斥教師的講，但更多的時間是留給學生閱讀教材、思考問題或進行活動的，學生作為課堂“主體”的地位能夠得到更好的體現。

（責編 海 宇）