在不斷改革中攀登新高峰

編者按：

一所是縣城高中，因大膽進(jìn)行教學(xué)改革而成了遠(yuǎn)近聞名的“明星學(xué)校”；另一所是鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，因不斷進(jìn)行教學(xué)管理的改革而收獲了累累碩果。在本期《改革前沿》欄目“登場”的兩所學(xué)校雖背景不同、情況各異，但它們相同的是致力于教育教學(xué)的改革，都取得了令人滿意的成績。新學(xué)期開學(xué)了，希望有更多的學(xué)校在不斷深化的教育教學(xué)改革中一顯身手，也希望中原大地涌現(xiàn)出更多的“明星學(xué)校”。

高中教學(xué)改革，是我國目前教育教學(xué)改革的一個難點(diǎn)，有些專家學(xué)者戲稱為“禁區(qū)”。其原因人所共知，那就是高考升學(xué)指揮棒的魔力，使得高中教師要么疲于應(yīng)付高考，無暇顧及改革；要么害怕影響升學(xué)率，而不敢越雷池一步。所以，有關(guān)高中教改的實驗寥若晨星。然而，信陽市光山縣第二高級中學(xué)的師生卻不信這個邪，他們大膽開展了一系列教育教學(xué)改革，并且取得了豐碩的成果。

光山縣地處大別山革命老區(qū)，是老一輩無產(chǎn)階級革命家鄧穎超的故鄉(xiāng)，也是一個國家扶貧開發(fā)工作重點(diǎn)縣。光山二高創(chuàng)建于1978年，由于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，二高教師清醒地認(rèn)識到，要想辦好學(xué)校，別人付出一分的努力，自己就要付出十倍的汗水。學(xué)校創(chuàng)辦伊始，領(lǐng)導(dǎo)和教師們就提出“領(lǐng)導(dǎo)苦干，教師苦教，學(xué)生苦學(xué)”的“三苦”拼搏精神，此舉的確拼出了學(xué)校的地位與名氣，使光山二高在不到20年的時間里，一躍成為信陽市13所重點(diǎn)高中里的“三強(qiáng)”。但是，“三苦”的副作用也是顯而易見的，它拼傷了教師，拼壞了學(xué)生，拼累了家長。畢樂武1998年開始擔(dān)任光山二高校長，他認(rèn)為，學(xué)校在把應(yīng)試教育拼到極致的同時，傳統(tǒng)的教育方式、方法也進(jìn)入了死胡同，如果不改革，學(xué)校就跳不出應(yīng)試教育的怪圈，更不可能有大的發(fā)展。

于是，畢樂武便開始與全校師生一起破解這道難題。結(jié)合二高辦學(xué)實際，他提出要建設(shè)“規(guī)范＋特色”的學(xué)校，培育“合格＋特長”的學(xué)生，具體的實施舉措就是落實“養(yǎng)成習(xí)慣，形成個性，培育特長”12字辦學(xué)方針。為此，學(xué)校制定了《養(yǎng)成教育條例》，使養(yǎng)成教育的內(nèi)容系統(tǒng)科學(xué)，操作規(guī)范穩(wěn)定，管理水平提升到一個新的層次。與此同時，在課堂教學(xué)等方面，學(xué)校進(jìn)行了大刀闊斧的改革。

改革課堂教學(xué)，創(chuàng)建“211”教學(xué)模式。長期以來，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)每節(jié)課一般都是45分鐘，多為你講我聽的“滿堂灌”模式，把教育的目的當(dāng)做單純的知識傳遞、積累，應(yīng)試結(jié)果成為評價教學(xué)效果優(yōu)劣的主要尺度。二高提出的“211”課堂結(jié)構(gòu)模式是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間由45分鐘縮短為40分鐘，并大致按三個時段進(jìn)行分配，其中教師講授20分鐘，師生雙向互動10分鐘，學(xué)生練習(xí)10分鐘，從根本上打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的陋習(xí)，學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體性得到充分體現(xiàn)。沿襲多年的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式、方法，在光山二高從此“壽終正寢”，被以培養(yǎng)學(xué)生的能力、發(fā)展學(xué)生個性和創(chuàng)新意識的素質(zhì)教育所取代。2000年，信陽市教育局在該校召開現(xiàn)場會，推廣他們的經(jīng)驗。當(dāng)年，由畢樂武主持的《“211”課堂結(jié)構(gòu)模式》課題獲河南省教育科研成果一等獎。2001年、2002年，畢樂武連續(xù)兩次應(yīng)邀出席中宣部等部門舉辦的基層黨組織創(chuàng)業(yè)座談會，并做典型發(fā)言，介紹辦學(xué)經(jīng)驗。

倡導(dǎo)尊重教育，形成“545”教改新思路。面對已經(jīng)取得的成績，畢樂武潛心教育教學(xué)改革的步伐并沒有停止。2004年，他又以尊重教育為理論基礎(chǔ)，提出了“545”教學(xué)改革新思路，即在教學(xué)方式上做到“五個轉(zhuǎn)變”，在學(xué)習(xí)方法上落實“四個養(yǎng)成”，在教學(xué)流程上采用“五步教學(xué)法”，把教育教學(xué)改革進(jìn)一步引向深入。

“五個轉(zhuǎn)變”就是要求教師變知識的傳授者為學(xué)習(xí)的組織者、合作者和促進(jìn)者，理順師生關(guān)系；變“以教定學(xué)”為“以學(xué)定教”，切實加強(qiáng)教學(xué)針對性；變重結(jié)果的教學(xué)為重過程的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生能力的形成；變知識技能的單向傳授為互動學(xué)習(xí)，突出學(xué)生主體地位；變“共性”教育為“個性”教育，實施分層次教學(xué)。“四個養(yǎng)成”就是要求學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自學(xué)能力和學(xué)習(xí)效率；養(yǎng)成互動合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程；養(yǎng)成探究式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高分析、解決問題的能力；養(yǎng)成有效學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。“五步教學(xué)法”是指“掌握學(xué)情—設(shè)計方案—合作探究—科學(xué)訓(xùn)練—鞏固提高”。“五步教學(xué)法”是教學(xué)過程的五個步驟，它分為課前、課堂、課后三個部分。課前要求教師針對學(xué)情提出要求，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，將所講知識點(diǎn)問題化，并確定解決問題的各種方案；課堂要求師生互動，民主探究，最終達(dá)到民主、和諧、高效之目的；課后要求教師針對學(xué)情分類輔導(dǎo)，層級檢測，然后針對學(xué)生提出的問題舉一反三，歸納拓展。

“545”教學(xué)新思路充分調(diào)動了教與學(xué)兩個方面的積極性，有效提高了教育教學(xué)質(zhì)量。2004年，該校成為河南省首批示范性高中。2005年2月，信陽市70余所高中的校長再次齊聚光山，學(xué)習(xí)、觀摩該校“545”教學(xué)模式。光山二高成為大別山革命老區(qū)教育教學(xué)改革的旗幟。

隨著教育教學(xué)改革的逐步深入，光山二高逐漸形成了以素質(zhì)教育為主旋律，以教學(xué)改革和教育科研為兩翼，養(yǎng)成教育、個性化教育、特長教育三線齊動的辦學(xué)特色。光山二高的教職工以其過人的膽識攪活了高中教育教學(xué)改革這潭死水，升學(xué)率也隨之扶搖直上，2004年至2006年，有14名學(xué)生考入北大、清華，聲震鄂豫皖三省，前來參觀學(xué)習(xí)的同行絡(luò)繹不絕。畢樂武獲得了“全國教育系統(tǒng)勞動模范”“河南省優(yōu)秀校長”等榮譽(yù)稱號。

（責(zé) 編 劉 波）