提升學生學校生活的品質

學校教育本身就是學生個體生命存在的內在構成，學生的校園生活質量直接生成其生命質量。

從這個意義上說，我們不僅要看到學校教育中所內含著的“教育性”和“活動性”，而且更要看到其“生活性”。

《孩子們，你們生活得怎樣？》是蘇聯教育家阿莫納什維利的一本內涵豐富的著作，也是一本僅憑書名就可以激起閱讀興趣的著作。在當代中國，如果我們也提出這樣的問題：中國的中小學生們，你們生活得怎么樣？我們將聽到怎樣的回答呢？

不錯，和教師一樣，我們的學生每一天、每一時都在“生活”著?？墒?，他們生活得怎么樣？作為教師的我們，又希望他們有怎樣的生活，能夠為他們生活品質的提升貢獻些什么？

這兩個問題，在今天教育變革的背景下，已經是不得不提出來了。

首先，學校生活本身就是學生個體生命存在的內在構成，學生的校園生活質量直接生成其生命質量。

從這個意義上說，我們不僅要看到學校教育中所內含著的“教育性”和“活動性”，而且更要看到其“生活性”。這不是要學校教育“回歸生活”，而是承認“學校教育”本身就是“生活”。

作為生命個體的學生，就生活在學校中、糾纏于老師和同學之間，通過學校教育而獲得成長與發展。學校本身就是一個生活世界。在這個世界里，有時間與空間，有物品與人物，有歷史與未來，有痛苦與歡樂，有沖突與和諧，有自我與他者。這是一個豐富的世界，而不只是單調的上課與作業；這是一個充滿可能、充滿沖突的復雜系統，絕不可能只有波瀾不驚的平靜和嚴格的控制；這是一個充滿價值沖突因而呼喚選擇的生活世界，而不是一個機械、刻板的操作系統。

如此認識，才能真正感受到學校生活對于個體之生命質量的價值，才能體會到關注、研究、重建當代學生生活狀態的現實緊迫性。

其次，當前學生學校生活的狀態非常令人憂慮。

就空間而言，學生進入學校，其生活空間相對局限于班級之內，班級之間、年級之間的交流并不多。而且，在各種因素的影響下，學生經由學校的引導而接觸社會，實現學校與社會溝通、互動的機會也越來越少。

就時間而言，當前，我們的學生更多擁有的是被他人安排好的時間——用于單一的文化課學習的時間；而他們缺乏的，是課堂教學中的自主時間、班級生活中的自主時間和學校生活中的自主時間。以“10分鐘隊會”為例，原本可以還給學生的自主時間，在學校生活中也常常會被各學科教師所占用。

就內容而言，學生的學校生活更多被局限于內涵已被高度窄化了的“學習”上，學生之間、師生之間豐富的交往關系，學生參與班級事務、課堂教學與學?；顒拥目赡苄?，學生自主策劃、實踐的機會，都很難進入“學校生活”之中。

當我們比較多地接觸學校、學生之后，這一狀態難免令人心痛：這就是我們所期望的學生生活嗎？

再次，學校變革的主要體現，就是對人之生命成長的關注與促進。而其具體的實現方式，就在于重建一種有助于生命成長的學校生活。

只有通過重建學生的校園日常生活，形成學生主動、健康的生存方式，學校教育才能真正提升學生的生命質量。當前，關注學生生命成長、提升學生生命質量這樣的價值追求，已經被許多學校和許多教育者所認可。重要的是，要把這種價值追求轉換為活生生的學校教育實踐、滲透于全方位全過程的學校生活之中，這就要求我們必須反思與重建學校生活。

因此，在當前提出關注學生生活品質的問題，可以說不僅必要，而且可能。

正是在上述背景下，擺脫對學生學校生活的無意識狀態，關注學生的當下生活，努力重建其學校生活，就成為學校教育工作者重要的實踐追求之一。

在重建學生學校生活的努力中，班主任可以成為一個關鍵性的人物。

認識、尊重學生的生命需要，為學生的健康發展作出努力，這是班主任開展一切教育活動的最重要的價值取向。

首先，班主任對學生學校生活有著極其重要的影響。在學生的學校生活中，班主任與學生接觸的時間很多，這遠非其他學科教師所能相比。同時，就班主任與學生的交往內容看，從群體活動到個別交流，從學習生活到人際關系再到班級組織生活，也是非常廣泛和多樣的。從一定意義上說，這正是當前許多班主任感覺工作頭緒繁多的原因。然而，從積極的角度而言，這又恰恰是班主任獨特價值之所在。

其次，班主任在學校組織中居于樞紐性的地位。在當前學校教育的體系中，班級是學校的微觀細胞，無論是課堂教學，還是學生活動，班級都是一個基本的組織單位。班主任是學生與學校之間溝通、對話的直接橋梁，是聯系相關學科教師、形成群體合力的核心力量。

再次，在當前的班級建設改革中，越來越顯現出班主任工作的獨特價值。在班華教授看來，班主任是學生成長的“精神關懷者”“重要他人”；在“新基礎教育”研究中，班主任參與的班級建設，是與學科教學同等重要的、具有獨特價值的學校教育領域。對班主任工作的一系列研究已經表明：班主任介入學生生活、促進學生成長的新空間，已經被更大地打開了。

班主任所能開展的教育活動是豐富的。認識、尊重學生的生命需要，為學生的健康發展作出努力，這是班主任開展一切教育活動的最重要的價值取向。而努力提升學生生活的品質，就是這一取向的具體呈現。

班主任是學生班級生活重建的關鍵。無論是一個班集體的初步形成，還是其最初的組織架構的搭建，或是班級起始階段文化氣質的形成，班主任都是重要的組織者和推動者。在班級生活相對穩定之后，在學生干部的培養、主題教育活動的策劃等諸多方面，班主任也發揮著重要作用。以主題班隊會或者其他主題活動為例，班主任在促進學生積極參與活動的同時，自身也是參與者，通過參與策劃、介入活動全程、把握發展資源、提出新的發展任務、推進活動的進程等方式，班主任能夠高質量地推動學生活動的開展。在活動中，班主任的角色既不是旁觀者，也同樣不是統治者，而是活動的策劃者、參與者、推進者、發展者。

在班級生活的重建中，班主任與學生之間形成的師生關系，既成為班級生活的一部分而影響班級生活，同時也可能會對學生個體產生積極、重要的影響。諸多成功的班主任工作的案例，可以證明這一點。

班主任是促進學科教學與班級生活溝通與融合的關鍵人。在新基礎教育前期進行的“班級生活與學科教學的綜合互動”專題研究中，我們看到許多身為學科教師的班主任，努力將兩個領域溝通起來，包括班級建設與語文學科、數學學科、藝術學科、體育學科等多方面的綜合互動。這啟發我們：班主任能夠推動學生生活的豐富化，能夠統籌不同學科教學在學生生活中的時間構成、空間構成與內涵溝通。從一定意義上說，班主任可以促進學生走向博大精深的文化世界，可以更好地促成學科育人價值對學生生活的滲透和人格的培育。

班主任是促進學生班級生活向年級、學校和更開闊的外部世界開放的關鍵人物。在新基礎教育的改革試驗中，有的學校積極開展“年級社區”的建設，積極建設“年級學生管理委員會”；有的學校開展學校大型典禮、節慶等活動的綜合設計與價值生成，努力在幫助學生全體參與活動、高質量地策劃和開展活動方面進行探索；有的學校進一步研究學生學校生活與社區生活、家庭生活的溝通與融合。在諸多的拓展學生生活空間、促進學生內涵發展的活動中，班主任都有其獨特價值。

而以上這所有價值的實現，不僅依賴于外部條件的改善，而且依賴于班主任個體的生命意識、班級意識、學生意識、教育意識的水平和開展教育工作的實踐能力。

當然，就提升學生生活品質而言，新基礎教育的改革實驗在推進學生班級日常生活的改造、學科教學改革和學校層面的大型活動、系列活動的重建方面，做了積極的努力；班主任、學科教師、學校中層干部、學校領導，都可能成為學生生活中的重要關系人；學校轉型性改革本身，就追求“重建師生的日常生存方式”（葉瀾教授語）。

盡管充滿艱辛，但是，為提升學生生活品質而努力，這一定是引人入勝的！

（責 編若洋）