化批評(píng)為表?yè)P(yáng)

批評(píng)是老師常用的教育方法，但效果常常不盡如人意，因?yàn)槿说谋拘援吘故窍矚g聽表?yè)P(yáng)。那么，能不能給批評(píng)穿上表?yè)P(yáng)的外衣，讓它更容易為學(xué)生所接受呢？李鎮(zhèn)西老師在教育學(xué)生時(shí)“化批評(píng)為表?yè)P(yáng)”，收到了良好的教育效果。然而，李老師的教育探索并未止步于此，他在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在老師表?yè)P(yáng)和集體褒獎(jiǎng)之間，學(xué)生更看重后者。在本文中，李老師向我們展示的教育技巧固然令人稱贊，但更值得我們贊賞和學(xué)習(xí)的，卻是他對(duì)學(xué)生的摯愛和對(duì)完美教育境界的不懈追求。

所謂“走進(jìn)心靈”，就是讓孩子的心靈有所感動(dòng)，有所醒悟；在孩子犯了錯(cuò)誤時(shí)，能夠心悅誠(chéng)服地接受老師的教育。為了達(dá)到這個(gè)目的，方法至關(guān)重要。

比如“批評(píng)”。毫無疑問，批評(píng)是重要的教育方法，說它重要是因?yàn)樵诮逃信u(píng)是不可缺少的；或者說，沒有批評(píng)的教育是不完整的，因而是有缺陷的。但是，有時(shí)候表?yè)P(yáng)比批評(píng)更加有效。富有智慧的教師，哪怕是在學(xué)生犯了錯(cuò)誤的時(shí)候也能找到可以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們的地方，巧妙地將批評(píng)轉(zhuǎn)化為表?yè)P(yáng)，從而達(dá)到觸動(dòng)學(xué)生心靈、教育學(xué)生的目的。

作為校長(zhǎng)，我擔(dān)任初一（13）班的副班主任。有一天，一個(gè)叫王君的女孩子流著眼淚來向我訴說她被人欺負(fù)的經(jīng)過。原來，她是英語(yǔ)課代表，同桌張霖因?yàn)榻?jīng)常不交作業(yè)而被老師批評(píng)，于是張霖便認(rèn)為是王君從中作梗，對(duì)王君懷恨在心，在其他同學(xué)們面前不停地說王君的壞話，還讓他們不要和王君玩兒。

我安慰了王君一番，送走她后，我想：如果我直接把張霖找來批評(píng)一頓，不但張霖會(huì)更加恨王君，導(dǎo)致她們之間的矛盾激化，而且她也不會(huì)從心里接受我的教育的。我還是采用集體談話的方式對(duì)全體同學(xué)進(jìn)行正面教育比較好。

過了幾天，我準(zhǔn)備去班里和學(xué)生進(jìn)行一次集體談話。本來我是想去講講做人的道理的，可是考慮到那種老生常談式的大道理很難真正讓他們受到觸動(dòng)，于是我決定換一種方式，給學(xué)生讀一篇小說《一碗清湯蕎麥面》，這是一篇贊美人性的作品。我還特別問了問班主任最近班上有沒有什么值得表?yè)P(yáng)的事，班主任老師對(duì)我說了最近一些優(yōu)秀學(xué)生幫助同學(xué)進(jìn)步的事。向班主任老師了解過情況后，我走進(jìn)了教室。

學(xué)生見我進(jìn)來都很驚喜，卻不知道我這個(gè)校長(zhǎng)為什么要來給他們上課。我說，聽班主任說最近你們進(jìn)步很大，我很高興，特地來表?yè)P(yáng)你們。我舉了一些從班主任那里聽來的例子，說：“我們班上有這么多給別人帶去愛的同學(xué)，我非常感動(dòng)。我曾送過全校同學(xué)一句話……”

同學(xué)們齊聲說：“讓人們因我的存在而感到幸福！”

“是的，就是這句話。而剛才我表?yè)P(yáng)的那些同學(xué)，就給我們帶來了幸福，他們是我們班的驕傲！”我說，“為了表?yè)P(yáng)這些同學(xué)，也為了鼓勵(lì)我們班有越來越多這樣的同學(xué)，今天我?guī)Я艘煌搿妗瘉碚?qǐng)大家吃。這碗面叫做《一碗清湯蕎麥面》。”

我開始朗讀這篇小說，一邊讀一邊評(píng)論，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考作品中的情節(jié)和人物。教室里一片寧?kù)o，孩子們專心致志地聽我的朗讀。小說中對(duì)美好人性的贊頌——團(tuán)結(jié)抗?fàn)帯⒆詮?qiáng)不息、善良真誠(chéng)，尤其是人與人之間的互相同情、鼓勵(lì)、尊重……深深地打動(dòng)了每一個(gè)同學(xué)的心。我特別注意張霖的表情，她聽得非常專注，一雙眼睛一直注視著我。

我自始至終沒有提王君受欺負(fù)的事，自然也沒有具體地批評(píng)任何一個(gè)同學(xué)，但我知道，我想要表達(dá)的意思已經(jīng)通過我的表?yè)P(yáng)和對(duì)這篇小說的朗讀評(píng)論，全都表達(dá)出來了。而且，包括張霖在內(nèi)的每個(gè)同學(xué)都被感動(dòng)了。

反思這件事的處理，我本來有三個(gè)辦法可以選擇：第一，直接找張霖來批評(píng)教育；第二，到班上去教育全班學(xué)生，在教育過程中，不點(diǎn)名地批評(píng)張霖；第三，通過表?yè)P(yáng)尊重別人的好現(xiàn)象，再帶著學(xué)生讀《一碗清湯蕎麥面》，讓每個(gè)同學(xué)都受到感動(dòng)，當(dāng)然也讓張霖自然而然地想到自己。

我采用的是第三種方法，后來的事實(shí)證明，我是成功的。我聽班主任說，從此張霖再也沒有欺負(fù)過王君同學(xué)。

但過了一段時(shí)間，我聽班主任說，張霖雖然沒有欺負(fù)王君，可英語(yǔ)成績(jī)很糟糕，不認(rèn)真學(xué)，而且最近和英語(yǔ)老師關(guān)系也不太好。我對(duì)班主任說：“我找張霖談?wù)劙伞！?/p>

我只是她的副班主任，從來沒有和她單獨(dú)談過話，如果單刀直入地批評(píng)她英語(yǔ)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，顯然不能讓她心服口服。于是我還是決定從表?yè)P(yáng)開始。在找她之前，我專門問了問張霖最近哪些地方進(jìn)步突出，班主任告訴我，她團(tuán)結(jié)同學(xué)，關(guān)心集體，數(shù)學(xué)成績(jī)也有進(jìn)步……

下午，我把張霖叫出教室，我看她有些緊張，就笑著說：“不用緊張，我是專門表?yè)P(yáng)你的。”

她有些吃驚，抬頭看著我。

我說：“上學(xué)期，我聽任老師說你有不少缺點(diǎn)，是不是？”

她點(diǎn)點(diǎn)頭，小聲說：“我原來學(xué)習(xí)不努力，和同學(xué)不團(tuán)結(jié)。”

我說：“但現(xiàn)在聽說你改正了許多，是不是？”

她說：“是的。”

我說：“所以，我很高興，我要表?yè)P(yáng)你的進(jìn)步。這就是我今天找你的原因。”

我注意到，她的臉上完全沒有了緊張，有的是有些自豪的微笑。

我準(zhǔn)備轉(zhuǎn)變?cè)掝}，談她現(xiàn)在的缺點(diǎn)。本來我想說：“有了進(jìn)步很好，但你還可以做得更好，你現(xiàn)在還有一些缺點(diǎn)，比如……”可是，話到嘴邊，我想了想，說出來的話變成了這樣：“你的進(jìn)步讓老師很高興，其實(shí)你還可以做得更好，是不是？”

她點(diǎn)點(diǎn)頭。

我問：“哪些方面還可以做得更好呢？”

她說：“我的英語(yǔ)成績(jī)還不太好……”

我問她想沒想過是什么原因造成英語(yǔ)成績(jī)不好，她進(jìn)行了一些分析。這個(gè)分析的過程，就是她自我教育的過程，而這種自我教育顯然比我直截了當(dāng)批評(píng)她要好得多。但是，我注意到，在分析英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中，她一直沒有談到和英語(yǔ)老師的關(guān)系。

我開始和她談我初中時(shí)學(xué)英語(yǔ)的故事，我說我原來的英語(yǔ)也不好。她聽得非常認(rèn)真。我說了當(dāng)時(shí)我的一些學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)：“英語(yǔ)只要努力，沒有學(xué)不好的。當(dāng)然，要好好和英語(yǔ)老師配合。”然后，我似乎是不經(jīng)意地問，“你現(xiàn)在和英語(yǔ)老師配合得怎樣？”

她有些不好意思，說：“不好，有時(shí)候我還頂撞老師。”

我說：“這是你英語(yǔ)成績(jī)不好的重要原因。以后可不要和英語(yǔ)老師抵觸，要多和英語(yǔ)老師接觸，多請(qǐng)教英語(yǔ)老師，這樣你一定能夠把英語(yǔ)學(xué)好！”

她點(diǎn)點(diǎn)頭。

我說：“聽說你有了很大的進(jìn)步，所以我給你準(zhǔn)備了禮物。但是現(xiàn)在不忙送給你，我想等你有了更大的進(jìn)步，特別是英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了進(jìn)步時(shí)，再把這禮物送給你，好嗎？祝你取得更大進(jìn)步！”

又過了一學(xué)期，我向班主任了解張霖的表現(xiàn)，特別是英語(yǔ)學(xué)習(xí)有沒有進(jìn)步。班主任說她進(jìn)步相當(dāng)大，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)也有所提高。于是，我再次找到張霖，表?yè)P(yáng)她新的進(jìn)步，并把禮物送給她。她特別開心。

張霖的進(jìn)步當(dāng)然不是我一個(gè)人的功勞，班主任和其他老師都為她的進(jìn)步付出了許多。但是從我這個(gè)角度看，化批評(píng)為表?yè)P(yáng)，或者說，巧妙地寓批評(píng)于表?yè)P(yáng)之中，應(yīng)該是我轉(zhuǎn)化張霖的訣竅。

人們常說，榜樣的力量是無窮的。其實(shí)，每一個(gè)人都是獨(dú)特的、不可復(fù)制的，因此榜樣的力量未必?zé)o窮。但表?yè)P(yáng)的力量的確是無窮的！喜歡聽表?yè)P(yáng)是人的天性，只要這褒獎(jiǎng)是真誠(chéng)而符合實(shí)際的。從表?yè)P(yáng)中，我們可以感到一種尊嚴(yán)和尊重。這種尊嚴(yán)感和尊重感，會(huì)激勵(lì)我們朝著人們所期待的方向不斷進(jìn)步。因此，如果能夠達(dá)到教育目的，我寧愿選擇表?yè)P(yáng)。

但是，對(duì)有缺點(diǎn)學(xué)生的這種表?yè)P(yáng)如果是班集體的表?yè)P(yáng)而不僅僅是教師個(gè)人的表?yè)P(yáng)，效果會(huì)更理想。我多次問卷調(diào)查的結(jié)果表明，在老師表?yè)P(yáng)和集體褒獎(jiǎng)之間，學(xué)生更看重后者。

我班上曾經(jīng)有三個(gè)后進(jìn)生特別讓我頭疼。在采用多種方法都收效甚微之后，我思考是不是自己的教育方法存在問題。經(jīng)過反思，我找到了問題所在：第一，我把教育這幾個(gè)后進(jìn)生僅僅看成是我和他們之間的“較量”，而忘記了發(fā)揮班集體的作用；第二，我對(duì)他們批評(píng)多而表?yè)P(yáng)少，找他們談心多是在他們犯了錯(cuò)誤之后，批評(píng)自然就多一些。

認(rèn)真考慮后，我決定改變策略，運(yùn)用集體表?yè)P(yáng)的方法來激勵(lì)他們改正錯(cuò)誤，不斷進(jìn)步。新學(xué)期第一天，我把這幾個(gè)后進(jìn)生找來和他們商量：“這學(xué)期你們幾個(gè)同學(xué)開展比賽，怎么樣？”

孩子都有著爭(zhēng)強(qiáng)好勝的天性，后進(jìn)生也不例外。聽說要比賽，孩子們來了興趣，問我“比賽什么”“怎么比賽”，我說：“你們?nèi)齻€(gè)比賽一下，看誰(shuí)各方面的進(jìn)步最大。裁判不是我，而是全班同學(xué)。期中考試的時(shí)候，我請(qǐng)全班同學(xué)投票，看你們誰(shuí)的進(jìn)步大。選票就是期中考試作文。”

接著我在全班宣布，提前公布期中語(yǔ)文考試作文題《××同學(xué)進(jìn)步大》。雖然這個(gè)“××”并未明確是指誰(shuí)，但大家的目光自然會(huì)盯住平時(shí)最調(diào)皮的同學(xué)。由于學(xué)生的作文只能寫一位同學(xué)，這就使參加比賽的三個(gè)后進(jìn)生之間具有了競(jìng)爭(zhēng)性，而且這種競(jìng)爭(zhēng)隨時(shí)處于學(xué)生集體的監(jiān)督之中——由于學(xué)生的“選票”是考試作文，他們自然會(huì)認(rèn)真對(duì)待，而這種“認(rèn)真”必須體現(xiàn)為平時(shí)對(duì)那三個(gè)后進(jìn)生的細(xì)心觀察。

期中考試時(shí)，我果真出《××同學(xué)進(jìn)步大》的作文題讓學(xué)生寫。收上試卷一看，三個(gè)后進(jìn)生得到的選票幾乎“旗鼓相當(dāng)”。我把每個(gè)學(xué)生得到的“選票”——就是寫他進(jìn)步的作文都發(fā)給他，給他提三個(gè)要求：第一，回家后把這些作文讀給爸爸媽媽聽，讓爸爸媽媽享受你成功的喜悅；第二，把每篇作文中最能打動(dòng)你的語(yǔ)言勾畫出來；第三，選一篇你認(rèn)為寫得最好的作文，在評(píng)講作文時(shí)為全班同學(xué)朗讀。

這三個(gè)要求都蘊(yùn)含著我的教育意圖：讓他們讀作文給家長(zhǎng)聽，是想讓這些后進(jìn)生的家長(zhǎng)也享受到表?yè)P(yáng)并受到鼓勵(lì)；勾畫最能打動(dòng)心靈的語(yǔ)句，是想讓后進(jìn)生讀得更加仔細(xì)，這樣才能真正讓他們感動(dòng)；在班上讀作文，是想營(yíng)造一種令后進(jìn)生自豪的氛圍，讓他們?cè)谶@氛圍中坦然地自己表?yè)P(yáng)自己。

這種教育技巧，我在對(duì)歷屆后進(jìn)生的教育中都運(yùn)用過，可以說是屢試不爽。走進(jìn)學(xué)生的心靈不容易，走進(jìn)后進(jìn)生的心靈更難。但只要富于智慧，我們是可以走進(jìn)后進(jìn)生心靈的。

批評(píng)是不可取代的，但當(dāng)批評(píng)穿上表?yè)P(yáng)的外衣時(shí)，它會(huì)更輕而易舉地為學(xué)生所接受，從而化作學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力和勇氣。

（責(zé) 編 曉 月）