礪志育人“錯”中來

提到“錯”字，給人的直覺往往是和“錯誤”相連。也難怪，做了十幾年的班主任，最令我頭疼的就是整天困于反反復復的“錯”與“糾錯”之中。偶翻《辭海》，竟發現“錯”有“磨刀石”之義。“錯誤”和“磨刀石”這兩個義項并存于“錯”，是巧合？還是先人造字時的有意為之？我們不得而知。但二者之間的確存在著驚人的聯系：寶劍鋒從磨礪出，而我們人的成長又何嘗不是歷經犯錯—知錯—認錯—改錯的千錘百煉呢？

只不過“錯中育人”不僅僅是一項技術，更是一項沒有“彩排”的藝術。特別是對小學生的教育來說，由于他們心理發展尚不成熟，處理問題時稍有不慎，就會挫傷他們脆弱的心靈，極易導致一些心理問題或者過激行為的產生，甚至會影響孩子的一生。因此，當孩子犯了錯誤后，怎樣讓犯錯的孩子坦然地面對錯誤，認識到錯誤，并積極改正錯誤，在錯誤中成長，是一個值得研究的問題。

一、順水推舟，教育無痕

每個人都有向善的一面，孩子更是如此。孩子犯錯，大多是一念之差，犯錯后即有改過的心理趨向。如果順應孩子的這一心理趨向，就會順水推舟，教育無痕。

如：一次，教室前門上的一個螺帽不翼而飛，有學生反映小鋒曾把它卸掉過。但小鋒拒不承認，他說他是卸掉過，但又裝上了。面這種情況，我沒有急于下結論，而是說：“小鋒，既然你對這個螺帽很熟悉，你能不能留心找一下？要不然，鎖不上門，班級的安全就沒保證了。”

沒多久，就見小鋒手里拿著螺帽，興沖沖地跑來說：“老師，我在咱們班的垃圾桶里找到啦!”雖然事情的真相大家都心知肚明，但我并沒有把這層窗戶紙捅破，而是委托小鋒把螺帽裝好，還特別在班級表揚了他，進一步強化了他的正確行為。從此之后，班級再也沒有發生類似的事情。

二、提供幫助，正面引導

學生犯錯后，往往特別懼怕事情敗露后名聲掃地，因而承受著巨大的心理壓力。這個時候，他需要的不是懲罰，而是幫助他們鼓起認錯的勇氣。

有這樣一個案例：一天上午，同辦公室的一位老師氣憤而又無奈地對我說：“李老師，昨天，我們班一位女生的100元錢丟了，有學生懷疑是小青拿的，但他死不承認。你說怎么辦呢？”

關于小青，我還是比較熟悉的。去年他曾跟著我上“小記者班”。我找來丟錢的女生詢問了情況，小青拿錢的可能性很大。但怎樣才能讓他主動認錯，交出所拿的錢呢？借助我和小青比較熟悉的這一優勢，我和這位老師商量，決定以提供幫助的方式來解決此事。

我在辦公室里見到正在那里“反省”的小青，裝做沒事一樣地和他閑聊，并問他有什么煩心事。他竟爽快地把老師和同學都懷疑他拿錢的事說了出來。我順勢問他到底拿了沒有，他十分肯定地說：“我真的沒拿！”我耐心地給他分析這件事情的利害關系：首先，就這件事情的性質來說，往小處講，這是無知，是一時糊涂；但往大處講，這是違法，要受到法建的制裁。其次，就事實來說，無外乎有兩種可能：第一種可能是你確實沒有拿，但你應努力找出證據來證明自己的清白，以消除同學的懷疑。第二種可能是你真的拿了，這里又有兩種解決辦法：一是你不承認，你將從此背上沉重的心理包袱，而且事情一旦敗露，誰還愿意和你做朋友呢？二是能主動承認錯誤，并保證以后不再重犯，老師會為你保密，并不會影響你在老師和同學們心目中的形象。

分析完，我又叮囑他：“你自己好好想一想，有需要我幫忙的時候，盡管找我。我會盡力幫助你。”一下午，我一直等待他來找我，結果讓我很失望。等到下午放學后，我又特意找到他，并問他需不需要幫忙，他搖搖頭。“那老師就先走了。”我說完轉身準備離去，這時，他才耷拉著頭小聲說：“是我拿了。”“那錢呢？”“在學校門口的墻洞里塞著，我花了5元。”“知錯就好!”于是，他找出了剩余的錢，第二天又補上了花去的錢，并在我的鼓勵下主動向老師承認了錯誤。在對他進行批評教育后，老師為他保守了這個秘密，把這件事悄無聲息地“搪塞”過去了。據事后觀察了解，小青心態正常，再沒有發生過類似的事情，也沒有因此影響到學習。

三、查清事實，“逼”其認錯

對于個別犯錯而又態度強硬的學生，在前兩種方法無效的情況下，就需要老師善于察言觀色，在搜集、占有大量信息的基礎上，迫使其在事實面前認錯。

這也是一個關于錢的案例。上午第四節課剛一上課，一個叫小平的女生站起來，焦急地說：“我的50元錢放在文具盒里不見了。”接著有同學反映：第三節課后，小欣和小山沒出去做操。我在和小欣的單獨談話中了解到，小山課間曾坐在小平的座位上，并翻過她的文具盒。但小山對此矢口否認，甚至連曾經坐在小平座位上都不承認。我多次和他談“犯了錯誤不要緊，只要認錯、改錯，仍是好學生”的道理，為了避免傷他的自尊心，放學后，我特意給他改過的機會。我說：“小山，小平的錢可能被風刮走了。你看小平著急的，我們倆一起幫她找一找吧。”其間我故意去了辦公室一趟，給他創造改過的機會。但他并沒有“找”出來。于是，我讓他下午早點來繼續找錢，并特意觀察他的言行。下午上班走到校門口時，我無意間看到小山蹲在一小賣鋪前，正往書包側兜塞錢。遠遠望去，錢看起來還不少。我專門找到該小賣鋪的老板，問有沒有學生拿一張面值50元的錢來買東西，但老板十分肯定地說沒有。轉眼到了下午放學，事情仍然沒有一點進展。我決定主動出擊，把小山叫到一邊，裝做很隨意地拍拍他鼓鼓的書包側兜：“什么東西呀？鼓鼓囊囊的。”并順手拉開，只見里面裝著一卷零錢，共有36元。我問他帶這么多錢干什么，錢是哪兒來的，他說是從他存錢罐里拿的零花錢。

從他說話的語氣看，明顯有點底氣不足。在一連幾次的質問和開導后，他最終認了錯，承認小平文具盒中的50元錢是自己拿的，放學后用它買了一個餅子換開錢，又買了玩具槍和零食，一共花去了14元。事情查清后，我把小山的媽媽叫到學校，在小范圍內對他進行了批評教育，妥善解決了此事。

幫助孩子及時糾正成長中的錯誤，讓他們健康地成長，是一個特別值得研究的課題。正如知心姐姐盧勤在她撰寫的《告訴孩子，你真棒!》中寫的那樣：心靈的成長需要包容。包容“能培養孩子的情懷，使他不回避錯誤又能善解人意。在包容中長大的孩子將會極富耐心。是孩子就可能會犯錯，父母要給他改錯的機會。要允許他改正。”作為人師，不更應如此嗎？