語文新課程與校本教研

作者簡介：

黃正瑤，江蘇省語文特級教師，江蘇省首批名教師，揚州市有突出貢獻的中青年專家，享受國務院頒發(fā)的特殊津貼的專家，揚州大學兼職碩士生導師。全國中語會會員，江蘇省中語會常務理事，揚州市中語會理事長。

校本教研是適應基礎教育改革和發(fā)展需要而產(chǎn)生的，它是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為研究對象，以教師為研究主體，理論和專業(yè)人員共同參與的教學研究機制。以校為本的教研，強調(diào)理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實驗向縱深發(fā)展的新的推進策略。

校本教研是以行動研究作為主要研究方式的，因此校本教研應充分關注研究活動中教師的主體性、研究的實踐性、研究目的的行為指向性、研究過程與教學過程的趨同性。

面對語文新課程，我們的校本教研應該從哪些方面展開呢？經(jīng)過一段時間的實踐，我們覺得可以從以下幾個角度來確定研究專題，進行深入研究。

■一、新課程理念的研究與探討

在語文教學實踐中，我們會遇到許多與新課程理念有關的問題：語文課堂教學怎么體現(xiàn)學生的主體作用問題，語文三維目標的落實問題，人文性和工具性的統(tǒng)一問題……實踐中有的老師為了體現(xiàn)學生的主體作用，機械地設計課堂活動，甚至使活動與教學內(nèi)容毫無關系……這些現(xiàn)象表明我們對新課程理念理解還不夠透徹，有時甚至產(chǎn)生了誤解，由于理解出現(xiàn)偏差，在實踐中我們常常就會對教學活動作出庸俗化的處理。

帶著教學實踐中出現(xiàn)的問題，我們可以在新課程理念的研究和學習方面進行校本教研。

研究專題可以從宏觀角度展開，也可以從微觀角度進行研討。宏觀角度的研究專題，如新課程理念在語文課堂中的體現(xiàn)、新課程理念與教學方法；微觀角度的研究專題，如怎樣真正體現(xiàn)學生的學習主體性、新課程理念下教學目標的制訂、練習中如何體現(xiàn)新課程理念，等等。宏觀角度的校本教研一定要結合教學實際進行，否則就會架空。

這方面的校本教研一般可采用專題研討會、教育論壇、教育沙龍等形式進行。

■二、語文課程標準的研究與探討

我們知道，《普通高中語文課程標準（實驗）》的表述是具體的，又是抽象的。如課標在“課程目標”一節(jié)中非常具體地指出，學生應“課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字”，“45分鐘能寫600字左右的文章，課外練筆不少于2萬字”，但作為具有宏觀指導作用的課程標準，大量的表述又只能是抽象的，即使像閱讀、寫作的具體目標也是針對整個高中學段的，不可能具體到年級。

如何在教學中準確把握語文課程標準，是我們廣大教師直接面對的問題。這方面的校本教研應該盡量從微觀角度展開，重在教學實踐中對課程標準的理解、定位和具體落實。語文課程目標的分年級達成問題、語文課程目標的細化描述問題、語文課程目標達成的螺旋上升問題、語文課程標準中的繼承與創(chuàng)新（人文性與工具性）等課題都很有價值，值得我們結合自己的教學實際進行深入探討。

這方面的研究可采用研討會、教育論壇、論文寫作等形式。無論哪種形式，都要結合教學實際進行研討，否則就會失去校本教研的價值。

■三、新教材研究與探討

從事新教材教學必然要對新教材進行研究，這種研究有時是無意識的，隨意的，而我們所說的校本教研則是要求我們教師結合自己的教學實際進行有目的的研究與實踐。新教材包括必修教材和選修教材。我們可以結合自己的教學實際對教材進行總體研究、局部研究、編排順序研究、實施策略研究等。如可以研究新教材的結構問題、必修教材和選修教材的關系問題、模塊與模塊之間的銜接問題、蘇教版教材的學習專題問題、教材與讀本的關系問題、教學順序安排問題（選修部分尤其重要）、彌補教材不足的方法問題等。我們還可以對文本進行具體研究，包括課文思想內(nèi)容和藝術特色的研究、課文注釋的研究、課文不同版本的研究、單元或專題內(nèi)課文與課文的關系研究等。

新教材研究與探討可以采用個人研究和集體研討相結合的方法。集體研討可以采用備課組交流合作、集體備課、專題研討活動、論文寫作等形式，有條件的地方還可以利用網(wǎng)絡進行較大范圍的教材研究。

■四、新課程的課堂教學研究與探討

圍繞新課程的課堂教學進行研究與探討，是校本教研最重要的內(nèi)容之一，極有研究價值。從事語文新教材教學，我們會遇到許多問題，帶著這些問題制訂計劃，在課堂上進行實踐，進而反思總結，再進行新的實踐，一定會有許多成果，關鍵是我們要做發(fā)現(xiàn)問題的有心人。只有在教學實際中發(fā)現(xiàn)了問題，我們才能進行研究。

新課程的課堂教學可以研究的問題很多，宏觀層面的如語文探究性學習的基本課型研究，活動體驗、文本研習、問題探究等教學方法在課堂上的運用研究，預習課與學生自主學習研究，合作學習的模式研究，新課程背景下的分層教學研究、新課改背景下信息技術與語文課程整合研究等；微觀層面的如一堂課教學過程的反思和研究、教學方法運用的反思和研究，甚至對教學過程中的具體步驟和細節(jié)都可以進行反思和研究。

課堂教學研究應該以新課程理念作為我們的理論支撐，應該是有意識地主動地開展研究。課堂教學的研究采用較多的是研究性教學、議課評課、個案分析、反思總結、論文寫作等方法，圍繞一定的內(nèi)容進行專題研討、調(diào)查學生的教學反應、師生共同座談交流等也是常用的方法。

■五、課外閱讀研究與探討

實施語文新課程，必然會遇到課外閱讀問題，這是課程標準規(guī)定的，無法回避。但如何指導學生開展課外閱讀，是值得研究的問題。學生的閱讀興趣與教材編寫者之間有比較大的距離，對學生的課外閱讀，我們不能采用自然主義的態(tài)度，而是要進行恰當?shù)囊龑А＿@方面的課題是很多的，如學生課外閱讀興趣的引導研究、語文讀本運用的策略研究、名著閱讀的引導、名著講座方法的運用、西方現(xiàn)代派與學生的價值觀等。

課外閱讀研究可采用問卷調(diào)查、訪談、個案分析、專題研討等方法進行。要結合學生的閱讀現(xiàn)狀、閱讀需求、閱讀興趣等進行多層面的研討，有時可以讓學生直接參加到研討活動中來。

■六、新教材背景下檢測與評價的研究與探討

教學檢測與評價問題是任何教材都會遇到的，實施新教材的檢測與評價給我們帶來了很多需要研究的問題，且多數(shù)問題很有研究的價值。傳統(tǒng)的教學評價常常關注終結性評價而忽視過程性評價，而語文新課程則要求高度重視過程性評價，關注學生個性化的發(fā)展，關注學生的情感態(tài)度價值觀的形成等，當然終結性評價、選拔性評價（高考）也應關注。

這方面的研究課題比較多，宏觀層面的課題如學生情感態(tài)度價值觀的評價研究、學習過程和方法的評價研究、促進特長學生的個性化發(fā)展研究、學生的發(fā)展性評價研究等，微觀層面的如教學專題的檢測研究、模塊的檢測研究、高考方案研究、高考研究等，學業(yè)水平測試研究、學分認定研究、學生素質(zhì)綜合評定的操作研究、學生成長檔案夾的實施研究等也是這方面的課題。

新教材背景下檢測與評價的研討可綜合運用多種方法，問卷調(diào)查、個案分析、實驗、反思總結、專題研討等是常用的方法。其中要特別重視實驗、反思總結和專題研討方法的運用，因為只有堅持實踐的方向，檢測與評價研究才有價值。

■七、校本課程與教材開發(fā)的研究

實施語文新課程，我們還會遇到校本課程（即“選修Ⅱ”課程）的開設和教材開發(fā)的問題，這是一個比較新的研究領域。校本課程是由學校自主開發(fā)的課程，其中一部分課程可以作為語文教學的補充。這類課程可以從大語文的角度來設置，可以跨學科甚至跨學習領域設置，可以緊密結合學生生活和社會生活設置。

但究竟如何根據(jù)學生的需求和學校的資源開設校本課程，如何規(guī)范地開設校本課程，如何設計課程綱要，如何編寫校本教材，如何實施校本課程教學，如何處理校本課程與其他教材的關系等問題都值得深入研究。

這方面的研究可采用理論學習、專題研討、實踐分析、教材編寫、教學個案反思總結等方法進行。進行這方面的研究不能拋開學生的需求、完全從教師的角度考慮，應以學生為對象進行研討。

■八、研究性學習與語文教學結合的研究

新課程注重探究性學習，這與“研究性學習”課程有著密切的聯(lián)系。語文新課程中有很多研究性學習的課題，如何將語文教學和研究性學習有機結合，也是校本教研的研究項目之一。這類研究可以和研究性學習融為一體，如結合語文學習的選題指導研究、結合研究性學習的方法指導研究、結合研究性學習的過程監(jiān)測研究、結合研究性學習的成果鑒定研究等等。

這類研究主要運用個案分析、反思分析、實踐總結、論文寫作等方法進行，還可以與學生的社會實踐活動、社區(qū)服務活動結合起來進行校本教研。

■九、語文教學資源庫的建設研究

實施語文新課程，需要建立豐富的資源庫。這里所說的資源已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上的資料性資源，而是與新課程緊密聯(lián)系的新的資源概念。如何建立適合本校特點的資源庫、如何發(fā)揮資源庫的作用等，應該是校本教研的內(nèi)容。

這方面的研究課題較多，可以涉及眾多領域。如語文資源應包括哪些方面內(nèi)容、社會教育資源的有效利用、家庭教育資源的有效利用、人力資源的開發(fā)和利用、學生作為課程資源的開發(fā)和作用、網(wǎng)絡資源的甄別和利用、資源庫的分類管理等，當然，傳統(tǒng)意義的資料性資源的開發(fā)利用也在研究的范圍。

這類研究一般采用理論探討、實踐運用、總結反思、資源庫建設等方法。

■十、網(wǎng)絡狀態(tài)下校本教研的開放性研究

校本教研應該是開放性的，這種開放包括研究資源的開放、研究方法的開放、研究過程的開放、研究成果的開放等。網(wǎng)絡為我們創(chuàng)造了開放的途徑和空間。

網(wǎng)絡狀態(tài)下的校本教研要求我們充分利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢，進行開放式研究，在研究過程中通過網(wǎng)絡進行快速交流和研討，研究成果通過網(wǎng)絡發(fā)揮最大效益。因此，校園網(wǎng)應該有校本教研的專門頁面，方便教師將自己研究的成果、體會、困惑發(fā)表出來，要有對話設計，方便教師之間交流，同時要建立校本教研的網(wǎng)上管理系統(tǒng)，對校本教研進行有效管理。

如何搞好基于網(wǎng)絡的校本教研，本身就是一個大的校本教研課題，語文學科的網(wǎng)絡教學研究、數(shù)字化網(wǎng)絡資源的利用研究、網(wǎng)上交流的方法研究、教研成果的網(wǎng)絡安全管理研究等都能成為我們的研究課題。這方面的研究以實踐操作為主要方法，輔之以總結反思、研討交流、論文寫作等研究方法。

語文新課程的校本教研才剛剛起步，還有很多領域值得我們?nèi)ヌ骄浚€有很多方法值得我們?nèi)W習。只要我們堅持以課程實施過程中所面對的各種具體問題為研究對象，充分發(fā)揮廣大教師的研究潛能，加強理論指導下的實踐性研究，就一定能在校本教研中得到最大的收益。

（責 編 涵 冰）