教材體系的“半壁江山”

現代課堂的學生不能光讀幾冊課本，還應廣泛閱讀課外書籍，以讀促學，以讀養學，真正實現新大綱和課程標準所蘊含的多讀多寫的要求，以達到兩個課程標準提出的小學閱讀總量不少于145萬字、初中閱讀總量不少于260萬字、高中閱讀總量不少于150萬字的要求。上世紀80年代以來，人教版初高中語文教材逐步朝著正規化、體系化方向發展，課外閱讀成為教材建設的重要內容，成為教材體系中的“半壁江山”。不過也略有遺憾，課外閱讀實踐先行，課外閱讀理論滯后，至今尚無認真而充分的經驗的總結、理論的提升。下面對人教版初高中課外語文讀本作一些介紹，以期引起語文教學界的關注和探討。

人教版中學課外語文讀本的建設，是從上世紀80年代開始的，至今大約經歷了三個發展階段，產生了三種有代表性的版本。

一是文選式讀本，以上世紀80年代中期的《六年制重點中學高中語文》為代表，三年高中每學期一冊。編寫的初衷是想構成一個教材的體系。高中課內使用的課本，高一是《文言讀本》，高二是《文學讀本》，高三是《文化讀本》，與此相應的課外讀本，高一是《現代文選讀》，高二是《文學作品選讀》，高三是《文化著作選讀》。課外讀本不僅冊數多，而且其地位和作用是迄今為止其他任何課外讀本所無可比擬的，編寫者和使用者都直呼其為“課本”。它們的“課本”之意義表現在：一、成為教材中不可缺少的組成部分。試看1985年版《現代文選讀》（上冊）編者前言：經過初中階段的語文訓練，學生已經初步具備了現代文的閱讀能力。作為高中一年級的課外閱讀教材，主要是為了培養學生自學現代文的能力。它同課內進行文言閱讀訓練相輔相成、互為補充。從這些表述中可以看出它與課內課本密切關聯，共同組成一個教材體系。二、像課內課本一樣占有課時。在后來的修訂版里明確規定：每學期用于課外讀本的時間不少于八課時。其他各種課外讀本難得獲此“殊榮”。三、像上課一樣指導學生自學，讓自學規范化，有訓練力度。還是引用《現代文選讀》（上冊）前言：在閱讀過程中，要做下邊幾件事：1．把自己認為精彩的語句在書上用“～～～～”畫出來。２．借助字典，弄明白一些生疏詞語的含義，并且抄在筆記本上。３．在每單元的課文中，就自己感受最深的一兩篇，寫讀書筆記。教師應該把指導學生課外閱讀納入自己的教學工作計劃，并針對學生自學中存在的主要問題，給予必要的指導。對那些有意義的、普遍感興趣的重要問題，還可以組織“讀書討論會”，把學生的課外學習不斷引向深入。這樣的指導也是其他版本的讀本所沒有過的。

仍以《現代文選讀》為例，上冊25篇，下冊23篇，大體按文體歸類，組成散文、雜文、科學小品、報告文學、人物傳記、小說等單元。里面的內容除了文章就是“閱讀提示”，沒有其他輔助性的練習，因此，將這種讀本稱作“文選式讀本”。它們盡管編排“簡易”，但是與教學關系密切，不可忽視，而且早在20年前就產生了，功在首創。其缺點是編寫稍嫌簡易，內容不夠豐富，缺少語文工具性內容(如語文知識、技能和方法等)。其后雖經多次修訂，文章時時更新，而基本框架沒有改動。這種讀本模式在上世紀90年代末編寫“兩省一市”的高中語文“試驗本”時得以沿用，也是前有閱讀提示，后有文章；后來的“試驗修訂本”和再后來的正式本，都沿用這種模式。

二是訓練式讀本，以上世紀80年代末、90年代初義務教育（簡稱“義教”）初中實驗本教材的“自讀課本”為代表。當時編寫這套課外讀本，一半是為了增擴閱讀總量，開闊眼界；一半是不忍拋棄舊教材淘汰下來的舊課文，想給它們一個合適的“去處”。這些文章與課本中的單元有一定的對應性，即課內有什么單元，課外就有相應的文章，課內外文章在文體、主題、題材上類同。這種“訓練式讀本”不再像以前那樣簡單地羅列一些文章了，而是加大了編輯的含量，從文章中摘出一兩段話放在最前面，又在文章最后設置“想一想，查一查”的項目，兩三道題而已，或是認讀字詞，積累語言；或是體會文章寫法；或是遷移拓展，深入思考。這種練習除了“查”就是“想”，是簡易訓練型的，為的是不增加學生課外閱讀的負擔。

這些文章基本上按文體編排，現代文放在前面，古詩文在后面，最后還有少量的語文知識或語言材料，如第一冊有《名人名言30則》，第五冊有《常用工具書目錄》，第七冊有《世界文學名著妙語30則》，第八冊有《世界文學著名作家談學習的名言》。盡管這些知識和語料不是很豐富，視野不是很開闊，實用性不是很強，但它們顯得非常珍貴，而且為后來初中讀本開了一個好頭。

所謂“自讀課本”也是課本，可以作為課本的有益補充和延伸，還有著課本所沒有的豐富多彩性。此版本后來修訂過幾次，換了不少文章，但基本模式沒有變。作為“訓練式讀本”之始祖，其首創之功亦不可沒。其缺點是編寫粗糙了些，不像后來的讀本那樣精致，而且文章之多，有堆砌之嫌。

三是專題式讀本，以初中和高中的課程標準實驗教科書課外閱讀為代表。這是新世紀新課程的產物，帶上了新理念、新方法、新體例的色彩。由于課本是以專題建構單元(一個單元一個主題)，所以課外讀本也與此相適應，以專題形式呈現，如七年級上冊讀本有人生追求、生命如歌、流金歲月、理想的呼喚、寓言中的人生等，共26個專題，遠遠多于課本單元數(課本都是六個單元)。課本七年級上冊第三單元是自然美景專題，到了讀本這邊分化出春之美麗、夏之旋律、秋之頌歌、冬之懷念、古詩苑擷英五個小專題。整套的讀本沒有生硬地模仿課本，而是在大專題范圍內另設小題目，以專題性面目出現，強化了語文教育的人文性，而且給文章貼上了各種漂亮的“標簽”，顯得精致、生動。

在編寫體例上，吸收了以前各種讀本的優點，又力圖避免其不足。不再在文前呈現“閱讀提示”，而在文后放置導讀的文字(初中不出現“導讀”的字樣，高中名為“閱讀建議”)。導讀的內容有兩個要點：一是簡略概述文章大意或文章重點，二是提出學習的任務或要領。后者的呈現是經過考慮的，新讀本不便再出現一二三排列的思考題，怕讓人看出“訓練”的舊面目。初中本的導讀中還有積累詞語一項，所列詞語比老讀本多了許多。高中本還根據專題內容和文章內容配了插圖，也顯得精致、生動。

當然新版初高中讀本也不是完美無缺的，其缺點一是“專題”限制了選文的視域，加大了選文的難度，使選文失去了本來應有的豐富多彩性，這是本人參與讀本編寫親身體驗到的；二是新高中讀本只著眼于“讀”，缺少語文知識的陳述、語文技能的指導，在一定程度上缺少“語文性”，這是新高中讀本遜色于老高中讀本的地方。

以上三個傳承有序的發展階段，標志著人教版語文課外讀本從無到有、又從有到優的探索歷程。有意思的是，所有的初中讀本走的都是“訓練式”路子，所有的高中讀本走的都是“文選式”路子，不曾稍有旁涉，而最后又都匯入了新課程的門徑，歸于“專題式讀本”一途，在同一路途上又各呈特點，各示區別。如果要對新老初中本和高中本作一比較，總體上說，初中讀本比高中讀本編得好，新的老的莫不如此。初中讀本的訓練特色保持始終，“語文性”也保持始終；高中讀本的“文選”特色經久不變，只著眼于“讀”的缺陷也長期留存下來。

盡管人教版初高中課外語文讀本起始于半自覺的探索狀態，但讀本編寫一經啟動，便朝著成熟完善的方向發展，在教材建設史上的意義是巨大的。下面對它的意義試作幾點探尋。

一、建構當代復合式教材體系

編寫課外語文讀本體現了全新的教材理念，“教材”成為一個復合性的概念。如果只有課內用的課本，這樣的教材似乎是“殘缺”的。當然這里“復合”的概念不僅是要有一本課外讀本，還體現編寫者對課內外讀寫緊密結合、對培養學生全面的語文素養的理解和追求。與課本關聯不大的課外讀本聊勝于無，與課本組成有機整體的課外讀本才是新理念下的教材所著力追求的，“一加一等于二”固然可喜，“一加一大于二”更加可賀?？傊?，課外語文讀本的面世樹立了教材的新形象。

二、擴大語文學習資源

在總字數上，課外讀本一般都遠遠多于課本（不過也有例外，《六年制重點中學高中語文》和高中課標實驗教科書必修本的課外讀本與課本字數大體相當），這么多的篇幅，可以裝下多少語文學習資源！課內用的課本的資源總是有限的，語文學習的資源大部分應來自課外。課外讀本里有閱讀資源、寫作資源、語文知識資源、語文技能訓練資源、課文背景資源等，在課堂教學“鞭長莫及”的地方，正是課外讀本發揮優勢的地方。

三、提供學生讀時文的機會

課本總是提供經典文章、名人名作，課文的經典性、規范性、嚴肅性成為選汰的近乎苛刻的標準，稍有瑕疵，或稍不合教材規格和教學要求的文章，都被無情淘汰；而許多充滿新鮮時代氣息的時文，由于尚未經過時間的檢驗和社會廣泛認可，一時難以進入正規課本，但是可以先選入課外讀本。事實上，有不少師生認為課本里的許多課文時代性不強，對讀時文充滿渴望，而課外讀本正好滿足了這方面的需求。

四、為教材提供后備選文

自從有了課外讀本，課本便獲得了一部分選文的資源，這是每次修訂課本都曾遇到過的。許多課外選文在師生中反映良好，自然“升格”，轉入課本里成為經典。如最早的《現代文選讀》（上冊）有一篇《我的空中樓閣》，后來轉用為課本的課文，一次次修訂都赫然醒目地列于其中。再如屠格涅夫《門檻》、房龍《〈寬窄〉序言》被用于“兩省一市”版的高中課本中，魯迅《阿長與〈山海經〉》、安徒生《丑小鴨》、西蒙諾夫《蠟燭》、余光中《鄉愁》、居里夫人《我的信念》、流沙河《理想》被用于義教課標七~九年級實驗教科書中，羅森塔爾《奧斯維辛沒有什么新聞》、馬丁·路德·金《我有一個夢想》、巴金《小狗包弟》被用于高中課標實驗教科書必修本中。這些“升格”的文章原都是上世紀80年代末開始編寫的初中讀本里的。

五、產生了積極的效果

上述幾套課外讀本都具有良好的社會效應，廣大師生普遍承認它們的價值，有的甚至說“所選文章比課文更好”，這當然是溢美之辭。課外讀本方便了老師教學，老師可以拿讀本上文章與課文配讀，不必再花精力找合適的配讀材料；學生也喜歡課外讀本，因為可以讀到令他們感到親切的時文，讀到形式不同、風格迥異的好文章，更重要的是他們可以沒有壓力地輕松自在地讀文章了。盡管讀本篇目繁多，但從來沒有人反映負擔重、壓力大。由此可見這教材體系中的“半壁江山”在廣大師生心目中的地位之重要。

教材建設是永無止境的，課外語文讀本的編寫也是常編常新的。回顧既往，展望未來，更新的、更好的課外讀本怎么編寫？這是當今教材編寫者們應當認真思考的問題。本人對此亦有淺見，不揣冒昧，謹呈于此。未來的課外讀本的編寫應該變得更加自覺，更加具有教育教學的理論性，更加適合全面培養學生的語文素養，也更加適合課堂的輔助性教學。換句話說，未來的課外讀本應該滿足知識性和訓練性的要求、能力發展的要求、與課堂教學互動對應的要求，還有人文精神建構的要求。目前各套教材的課外讀本具有相似性或雷同性，創造性仍顯不足，視野仍不夠開闊。鑒于當前讀本的“唯文本”“唯閱讀”“唯人文”的傾向，今后讀本似應強化知識，多給出一些課本不能容納的各種語文工具性知識，尤其是課文涉及而未能詳述的一些知識；似應出現寫作知識、寫作策略、寫作訓練題，以求讀與寫結合，不能只著眼于“讀”；似應提出學習要求、學習步驟、學習方法，以顯出目標性、計劃性、層級性，體現課外閱讀新理念，告別粗讀、略讀、瀏覽的粗放式課外閱讀。總之，有新意、科學、實用、嚴謹、豐富，應成為未來語文課外讀本的發展方向。我想這也是全體師生所熱切期望的。

（責 編 涵 冰）