以人為本，讓作文教學充滿活力

新課標強調語文教學應“以人為本”，一切以促進人的發展為出發點。而作文教學作為小學語文學科的重要實踐部分，是實施素質教育的重要途徑。作文教學質量的高低，直接影響著學生語文素質和思想道德素質的形成和提高。若要改變傳統教學以知識為本位的價值取向，就要在作文教學中實現以人為本。那么，新形式下的作文教學應怎樣實現“以人為本”呢？

■一、豐富生活，積累寫作素材

豐富多彩的生活是作文的不竭源泉。讓生活與作文緊密聯系，在生活中積累語言，收集信息，豐富內心體驗，把豐富的校園生活、多彩的假日活動、溫馨的家庭生活引進作文課堂，讓作文走向生活，讓學習回歸生活，這是當前作文教學改革的必由之路。要解決學生“沒有材料可寫”這一作文中最大的難題，老師就必須有意識地豐富學生的生活，幫助學生從豐富多彩的生活中獲取作文材料。

開展活動，豐富學生的生活。在作文教學活動中，教師應改革課堂教學結構，在教學中遵循作文教學要從培養學生興趣、調動學生積極性入手的原則，開展一系列活動。如開展“愛國主義演講比賽”“經典文化誦讀”“向殘疾人獻愛心”等活動，讓學生記下當時的動人場面，這樣既營造了作文氛圍，又積累了大量的作文素材，為寫好作文打下了堅實的基礎。

創設情境，給學生作文營造氛圍。教學生寫景時，帶著學生到校外觀察市容市貌，到公園觀看美景，到大自然中去欣賞田園風光。教學生寫物時，帶來花或小動物，讓學生仔細觀察，先說后寫。教學生寫活動時，可在教室帶領同學們做吹泡泡、貼鼻子等有趣的活動。春天領著學生放風箏，冬天領著學生堆雪人。每年帶著學生去遠足踏青、野炊，讓學生在贊美大自然、充分體驗生活樂趣的同時，加深對生活的認識和理解，增進對生活的熱愛和向往，也為學生作文的“有話可說”作好了鋪墊。

有的學生作文材料來自直接的生活，有的來自間接渠道的生活。經常組織學生閱讀書報、收聽廣播、觀看影視，可以拓寬學生的視野，豐富學生的生活經驗，并觸發聯想，形成他們的作文材料。閱讀時，教師要引導學生做好記錄，養成堅持寫讀書筆記、觀后感、摘抄妙詞佳句等良好習慣，達到內化語言的目的。這樣，學生積累吸收得越多，運用時就越得心應手。

■二、自主習作，表達真情實感

言為心聲。作文是學生感情的宣泄，心聲的表露。學生有了對生活素材的豐厚積累后，教師在作文教學中讓學生自由表達，題目可以自擬，體裁可以自定，內容可以自選，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化，讓作文成為學生傳情達意的工具，讓作文成為學生生活的需要。通過習作，培養學生的生活實踐能力。

作文教學還應著力于為學生提供想象的情境，讓學生多寫一些來自內心的東西，哪怕是異想天開也無所謂。在以保護家鄉環境為主題的班會課上，同學們紛紛講述自己耳聞目睹的破壞環境的現象，認識到了破壞環境的危害。我因勢利導讓學生假設自己是樹木、垃圾桶、河水等，以第一人稱講述各自的經歷與愿望。同學們很快寫出了童話故事《小樹哭了》《塑料袋流浪記》等優秀作文，生動有趣地揭露并譴責了一些破壞環境的不良行為，表達了要保護美好家園的愿望。

語文新課標注重學生的自我表達，發展學生個性。在小學作文教學中，教師應把表達的自由交給學生，讓學生不拘一格地表述。第一，要營造自由、歡樂的寫作氛圍。建立起平等、民主、融洽的師生關系，尊重學生的人格、思想，不挫傷他們的自尊心。第二，引導學生針對同一內容，在結構安排、體裁選擇上采用多種表達方式，給人以耳目一新之感。第三，引導學生用自己的話，不拘形式地寫自己的感知體驗，自由表達自己的真情實感。

■三、多元評價，促進主動發展

交流式的學生互評。就是在教師的組織和指導下，學生對他人的習作進行點評、修改、鑒賞等。其目的是調動學生在作文批改中的積極性，提高作文批改的實效性。可以把學生分成幾個小組，每組幾個學生，每個學生根據寫作要求給其他同學以評價，在評價時要結合文章的寫作要求，對同學作文中優美和欠缺的地方進行評析，即像教師那樣先做眉批，再進行總評。

反思式的學生自評。自評是讓學生在教師指導下自己看，自己改，自己寫評語，它有利于提高學生分析問題、解決問題的能力。反思過程就是學生自我認識的過程，它能有效地促進學生學習的深化，培養學生自我評價能力。

反饋式的家長評價。定期把學生的優秀習作帶給家長，讓家長參與評價。這不僅可以更好地促進家長對孩子的支持，促進家長和學校的聯系和溝通，而且還有力地督促學生進行課外閱讀，為學生創設了一個讀書、實踐、習作的良好環境。

綜合性的教師評價。在學生自評、互評的基礎上，教師應及時進行口頭上的有針對性的評價。

“情到深處意自濃”，教師只要遵循教育的規律，豐富學生的生活，注重自主習作能力的培養，學生就會有話可說，有事可寫，有情可抒。這樣做充分體現了以人為本，不僅激發了學生的作文興趣，還培養了學生的求知欲，使學生享受到作文的快樂。