新課程下中學(xué)歷史課堂教學(xué)反思錄

隨著新課改一步步深入，人們對(duì)新課程的了解越來(lái)越多，研究越來(lái)越深，實(shí)踐越來(lái)越豐富。在為改革取得的成果激動(dòng)之余，對(duì)照新課程的新理念，冷靜思考一些課堂現(xiàn)象，我們看到了在熱鬧、自主背后透露出的隨意與浮躁，這些值得我們深思。

■一、互動(dòng)與交往應(yīng)從形式走向?qū)嵸|(zhì)

新課程理念強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是互動(dòng)、交往。互動(dòng)與交往的目的是促進(jìn)師生雙方的共同發(fā)展與提高。但互動(dòng)與交往的實(shí)質(zhì)是什么？怎樣選擇互動(dòng)與交往的方式？怎樣把握互動(dòng)與交往的時(shí)機(jī)？這是我們每位教師面臨和急需解決的問(wèn)題。只有把這些問(wèn)題解決好了，才能實(shí)現(xiàn)課堂上的有效互動(dòng)與交往，才能最大限度地落實(shí)課程目標(biāo)。

我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)歷史課：老師出示問(wèn)題情境后，立即讓學(xué)生分組討論。有的小組中是一個(gè)優(yōu)等生發(fā)言，其他幾個(gè)學(xué)生只能靜靜地當(dāng)聽(tīng)眾；有的是幾個(gè)人你一言我一語(yǔ)，僅僅是流于形式的探討；有的小組討論得似乎很熱鬧，但不知說(shuō)些什么……我認(rèn)為若要實(shí)現(xiàn)真正的互動(dòng)與交往，首先，要理解互動(dòng)與交往的實(shí)質(zhì)。師生、生生之間的互動(dòng)與交往應(yīng)建立在互相分享彼此的思考、見(jiàn)解、方法、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、感受、認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與觀念的基礎(chǔ)之上，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。它昭示著師生將是一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，在這個(gè)共同體中，它不僅僅是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的互動(dòng)和交往，更是一種在平等意義上的人與人之間的價(jià)值觀和精神上的互動(dòng)與交往。而徒具其形的互動(dòng)，則與新理念毫不相關(guān)。其次，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，靈活選擇互動(dòng)與交往的形式。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的不同，應(yīng)分別選擇不同的互動(dòng)與交往的方式。再次，要把握好互動(dòng)與交往的時(shí)機(jī)。不同的互動(dòng)與交往方式，需要不同的時(shí)機(jī)。如出現(xiàn)了新知識(shí)，一個(gè)人不好掌握時(shí)，可讓學(xué)生合作；遇到了大家都希望解決的問(wèn)題，而且有一定難度時(shí)，可讓學(xué)生討論探究；當(dāng)學(xué)生意見(jiàn)不一致又相持不下時(shí)，可組織學(xué)生共同討論達(dá)成共識(shí)等。

■二、把握好教材的利用與開(kāi)發(fā)

教材是教師教、學(xué)生學(xué)的依據(jù)，是課程目標(biāo)的體現(xiàn)者，是教師教學(xué)的范例，亦是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的窗口、獲取知識(shí)的工具。新課程倡導(dǎo)新的教材觀，認(rèn)為教材不應(yīng)再成為教師教和學(xué)生學(xué)的“桎梏”，而應(yīng)成為“跳板”。教師在教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)的要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和整合，亦可對(duì)某些內(nèi)容擁有自己的解讀，使教學(xué)內(nèi)容得以增生，從而形成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容。

在一節(jié)歷史新授課上，整節(jié)課教師和學(xué)生都沒(méi)有用過(guò)課本，甚至有的學(xué)生根本就沒(méi)有帶課本。聽(tīng)課者問(wèn)學(xué)生：“你的課本呢？”學(xué)生狡黠地一笑：“老師說(shuō)了，這節(jié)課不用書(shū)。”聽(tīng)到這樣的回答，我感到非常吃驚。當(dāng)然，當(dāng)課程由文本課程走向體驗(yàn)課程時(shí)，教材也由原先的“神圣”變成了教師和學(xué)生可資借鑒和利用的課程資源。教師不再是教教材，而是使用教材。教師教學(xué)的主要任務(wù)就是落實(shí)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，而具體用何種方式、哪些教學(xué)內(nèi)容來(lái)完成課程目標(biāo)，教師則有相對(duì)的自主權(quán)，這為充分發(fā)揮教師的聰明才智、創(chuàng)造性地實(shí)施教學(xué)，提供了一個(gè)廣闊的空間。但教材畢竟是一些專家和學(xué)者為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，有計(jì)劃、有組織地為教師的教學(xué)提供的一個(gè)“范例”，同時(shí)也可為學(xué)生的自我探究和系統(tǒng)地建構(gòu)知識(shí)提供方向。我們倡導(dǎo)教材的開(kāi)發(fā)，并不排斥對(duì)教材的利用，教學(xué)本身就是對(duì)教材內(nèi)容和語(yǔ)言的一次再創(chuàng)造和再組織，學(xué)生閱讀教材也是一種自我探究和自我建構(gòu)知識(shí)的表現(xiàn)。所以，我們要以教材為藍(lán)本，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的利用和開(kāi)發(fā)，而不是完全脫離教材，使學(xué)生無(wú)所適從。

■三、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)應(yīng)吻合

新課程為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的創(chuàng)新提供了一個(gè)嶄新的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，教師的智慧和才能可以得到充分展示，教學(xué)資源和教學(xué)形式可以得到最大限度的優(yōu)化和整合。正因?yàn)樾抡n程打破了禁錮教師和學(xué)生的各種藩籬，在很多課堂上你會(huì)感受到在學(xué)生和老師中間吹拂著自由和諧的春風(fēng)。

在一節(jié)歷史新授課上，課中需要用到一張掛圖，老師拿出五顏六色的磁釘將掛圖粘到了黑板上，一個(gè)學(xué)生對(duì)這種能不留痕跡地將掛圖粘到黑板上的磁釘非常感興趣，問(wèn)到：“老師，磁釘為什么能將掛圖粘到黑板上呢？”這時(shí)其他學(xué)生也露出感興趣的神情，于是老師拋開(kāi)了所授內(nèi)容，與學(xué)生一起探究起磁釘?shù)膯?wèn)題來(lái)……冷靜思考這個(gè)案例中發(fā)生的情況，又讓人泛起一縷淡淡的憂思：課程目標(biāo)是課堂教學(xué)追求的永恒課題，可以肯定地說(shuō)，課堂教學(xué)具有預(yù)設(shè)性，其中也包含有教師對(duì)課堂情況的預(yù)見(jiàn)性，當(dāng)然我們不能否認(rèn)教育對(duì)象的復(fù)雜性，課堂上可能會(huì)出現(xiàn)各種突發(fā)性事件，因此，靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)是經(jīng)常發(fā)生的事。但問(wèn)題是在什么情況下應(yīng)調(diào)整，在什么情況下應(yīng)引導(dǎo)，我們一定要把握好分寸。若課堂上的突發(fā)性事件與所教內(nèi)容或教學(xué)目標(biāo)相離太遠(yuǎn)時(shí)就要引導(dǎo)，這樣才能化被動(dòng)為主動(dòng)，化不利因素為有利因素，實(shí)現(xiàn)我們的課程目標(biāo)。

反思是為了更好地前進(jìn)。初中歷史教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，我們已經(jīng)邁出了可喜的一步。在領(lǐng)悟新課程真諦的前提下，只要我們善于總結(jié)，勇于創(chuàng)新，不斷完善，就會(huì)一步步走向新課程的實(shí)質(zhì)，使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

（本欄責(zé)編 涵 冰）