情感保護亦是家長無意之過

情況一：個子比較高的小輝坐在第四組的最后一排。不到一個星期，小輝的媽媽找到班主任，痛心疾首地訴說：“那是個被老師遺忘的角落，我小時候不注意聽課，成績也不好，就是因為坐在那個角落。”于是，小輝被換到第三排。由于他總是不停與同桌和前后左右說話，班主任不得已把他的同桌調開，讓他單獨坐。沒過幾天，媽媽又來了：“他說他不想上學了，在學校里沒有其他朋友，只跟他的同桌是好朋友……”學校規(guī)定，不允許學生私自去門口的小賣部買東西，一天，同學紛紛來投訴小輝自己去買東西，班主任詢問情況后，批評了他。不過一會兒，小輝的媽媽怒氣沖沖地打來電話：“我的兒子不是自己去買東西，他爺爺跟著的，為什么你不相信我的孩子，我的兒子是不會撒謊的……”還沒等老師說話，就啪地掛斷了電話。

情況二：小凱是這學期才轉來的，經常遲到，忘記交作業(yè)，上課不專心，亂發(fā)脾氣。當老師向家長反饋意見時，媽媽總是搶著說：“哦，是我早上起遲了。”“昨天我忘了給他簽名，忘了幫他收拾書包。”“他爸爸出差去了，他很不開心，容易走神，所以與同學相處不好。”……

情況三：大為是一個調皮搗蛋的孩子，不能控制自己的行為，經常與人發(fā)生矛盾，而且總是選擇危險的、暴力的方式，比如將一碗粥倒在別人的頭上，將筆盒砸在別人的腦袋上……老師同學都忍無可忍。老師經常向家長反映，終于有一天，大為的爸爸向老師吼了起來：“你就不能找一找他的閃光點啊？！”

這些就是具有情感保護傾向的家長：不愿看到孩子經歷負面情緒，如挫折、悲傷、憤怒、沮喪、痛苦、擔心、愧疚、失望；總是擔心這些負面情緒會傷害他；感到自己有責任保護孩子不受不良情緒影響。

一般而言，老師觀察的孩子比較多，了解的情況比較全面，對孩子的評價是比較公正客觀的。當學生不良的行為表現(xiàn)、學業(yè)表現(xiàn)超過了老師容忍的范圍，超出了學校教育力所能及的范圍，老師就會與家長聯(lián)系，就會就事論事地與家長作真實、詳細、深層次的交流。所以，家長不要把老師的這種行為理解為“投訴孩子”，也不要把老師所反映的問題看作對孩子個性、品德、人格的善惡評定，更不能當作是對孩子的人身攻擊。其實，老師更多地是說明一種客觀現(xiàn)象，說出同學、老師的感受與看法，指出已經存在的以及潛在的不良影響，希望引起家長的足夠重視，并利用有利的時機協(xié)助完成對孩子的教育，力求達到立竿見影、藥到病除的效果。

家長大多不是專業(yè)的教育人士，或許根本不知道什么是負面情緒及其對孩子成長的影響，也無暇反思自己的所作所為。對孩子的教育，往往出于本能，是一種舐犢之情。其實，孩子成長的過程，必須經歷各種各樣的情緒，正面的、負面的、喜悅的、悲傷的，這樣的孩子才是健康的、完善的。只有讓孩子親身體驗情緒，他才有可能理解自己正在感受的是什么情緒，這種情緒對他意味著什么，怎樣才能有效地控制它，長大之后才能夠應對復雜紛呈的社會。所以，經歷一些恰如其分的負面情緒是自然而又不可避免的，在此過程中，孩子可學會理解、感受、控制、化解負面情緒，增強免疫力，做自己情緒的主人。家長不必過度擔心，更不能無原則地為孩子尋找借口，人為地創(chuàng)造一些正面的情緒環(huán)境，或轉移孩子對負面情緒的注意力。

曾經遭遇痛苦的家長，往往更加敏感于、驚悚于負面情緒的痛苦，更傾向于情感保護。與孩子相比，有些家長更脆弱，更容易設身處地代替孩子去感受痛苦，并通過自己的生活經驗和個人際遇，將所受的負面情感的影響擴大擴大再擴大，直到覺得孩子不能忍受。結果，家長爆發(fā)了，孩子呢，經過短暫的痛苦和悲傷之后，很快痊愈了，家長卻還在痛，并一直耿耿于懷。他們小看了孩子的忍耐力、抗挫折的能力以及應對生活的能力。

針對孩子出現(xiàn)的負面情緒，家長應該進行積極的情感指導與干預，比如，如何看待批評、責任、失敗、沮喪，如何化解負面情緒等等。如果孩子確實遭遇不公，則需進行額外輔導。

本欄責任編輯 魏文琦