推進課程改革 實現六大跨越

素質教育是基礎教育課程改革的目標追求，實施課程改革也就是在踐行素質教育。用素質教育的觀念來理解和指導課程改革是課程改革實驗工作順利開展的前提?；谶@種認識，佛山市在基礎教育課程改革中做到了“三個到位”：責任到位，教育行政部門主要領導親自抓課程改革，對本地區基礎教育課程改革負總責，分管領導聚精會神抓，負有主要責任；政策到位，制定保障和促進課程改革的政策并切實貫徹；經費到位，安排保證課程改革的必要經費。

5年來，在推進課程改革實驗的過程中，佛山市以課程改革實驗工作促進“以人為本”教育理念的確立，將傳統的教育行為取向轉變為“一切為了學生、為了學生的一切、為了一切學生”；以課程改革實驗工作促進廣大課程改革實施者深入實踐、探索和創新，為學校形成特色、打造品牌奠定良好基礎，實現了六大跨越。

跨越一：推進教育現代化建設由部門行為轉變為政府行為

在市政府的正確領導下，全市統籌協調，把課程改革實驗看作實施素質教育，推動我市教育現代化的主動力。各級政府高度重視課程改革工作，市、區兩級均成立了課程改革工作領導小組，做到有領導機構，有專項經費，有系統培訓，有實施策略，并定期研究工作。在這課改5年中，我們以課程改革為抓手，通過了教育強市的驗收，2005年8月佛山市被評為廣東省第二個教育強市，全市100％的區、鎮（街）都成為教育強區、強鎮，教育綜合實力處于全省前列。在此基礎上，我市提出了2010年基本實現教育現代化的戰略目標，并于去年正式啟動了教育現代化建設工作，取得了重大進展和突出成效。去年8月，經省政府批準，我市成為全省第一個教育現代化試點市。

跨越二：教育教學研究由分散行動轉變為共同努力

課改5年中，教育教學研究成為課改實驗工作的重中之重，我們以統籌安排、分級實施為原則，形成一種教研合力，開展了創新教育實驗、深化教學質量評價改革、校本課程開發和研究性學習等一系列教育教學改革活動；推進課堂教學創新，探索適應新課程理念的課堂教學策略和方法，促進教師教學方式和學生學習方式的有效轉變。積極組織開展區際交流活動，組織了近萬人次的通識培訓與學科培訓活動，搭建起梯級推進、資源共享、成果共享、互通互動的平臺，豐富了教研內涵與方式，加強了教學交流，縮短了區域之間的差距，教師專業能力逐步提高，課堂教學質量也逐步提高，取得了一些研究成果。這些成果在省、全國各類教育教學研究成果評比中屢屢獲獎，得到國內特別是省專家的認可。

跨越三：教師專業發展由學歷提高轉變為學力提升

課程改革成敗的關鍵是教師，課程改革應該建立在教師對課程改革的理解基礎上。在課改工作中，我們注意強化教師的課改意識，樹立先進的課程理念，提高教師實施新課程的能力。不斷完善“目標導向、分層推進、示范引領、任務驅動、伙伴合作、聯動發展”的教師專業化發展運行機制，推進師資隊伍建設，改進學校管理。我們加大了對教壇新秀、骨干教師和學科帶頭人評選力度，并先后舉辦了校長研修班、教科研骨干培訓班、學科帶頭人研修班等培訓活動。

我們堅持“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的原則，積極開展課改培訓工作。從觀念層面的培訓和宣傳，到操作層面的學科培訓，都精心組織，重視部署和協調，培訓每一位課改教師，做到理念先行，重視感悟和體驗，強調實效，重視調研和考核。在課改培訓活動中，積極探索有效培訓的策略，通過集中培訓、分片結合教研培訓、校本培訓等方式，通過專家講座、互動參與式討論、與專家對話等形式，進行理論通識、課標解讀、教材分析等方面的培訓活動，真正做到先培訓后上崗，不培訓不上崗，5年來先后培訓教師20萬余人次。

教研室、教科所教科研人員深入學校，與學校一起探索推進校本教研的策略和形式。在推進校本教研的策略方面，著重引導學校從營造校本教研的氛圍入手，從6個方面為教師搭建校本教研的平臺，從整體上造就一種可持續發展的校本教研環境：1．組織平臺——以推進教學科研一體化的策略，構筑“校本教研三維系統”為特征的組織平臺。2．啟動平臺——以教學和科研培訓微格化的策略，構筑校本教研的啟動平臺。3．服務平臺——以教研和科研服務多元化的策略，構筑受教師歡迎的教研服務平臺。4．交流平臺——以教研交流途徑多樣化的策略，構筑校本教研的交流平臺。5．激勵平臺——以教學科研評價人本化的策略，構筑校本教研的激勵平臺。6．保障平臺——以教學科研管理制度化的策略，構筑校本教研的保障平臺。

跨越四：校本課程由自發探究轉變為科學實施

校本課程的實施，是本次課程改革的一個亮點。我們積極倡導以研究性學習為基本學習方式，汲取以往選修課、活動課的優點來引導和實施校本課程，采取了“四個相結合”的對應措施，即：1．集中培訓和分散指導相結合。2．外出考察學習和內請專家學者指導相結合。3．導向性項目和學校自選項目相結合。4．廣泛動員和重點扶持相結合。

跨越五：教學質量評價由單向單一轉變為多向多元

我們從一開始就把課程評價定位為課程改革實驗的難點與重點，希望在這方面有所突破，借助評價的激勵機制，促進課改實驗的順利實施和健康發展。我們初步構建了一個符合素質教育要求的，具有地方特色的全面評價基礎教育學生、教師和學校教學方面的新體系。主要包括以下三個方面：

1. 學生發展性評價：建立學生成長檔案袋，記錄學生的成長軌跡和學生參與廣泛的各種各樣活動的見證。在此基礎上逐步完善“學生綜合素質評價報告”，主要包括學生學業測試評價和學習過程性評價，包涵了綜合活動素質、多渠道吸取和處理信息的能力、與他人合作的能力、參與精神等內容，主要著眼于學生學習能力及情感、態度、價值觀的提高。

2. 教師發展性評價：主要包括過程性課堂教學評價、教學水平與業績評價，建立和完善教師發展檔案。教師發展性評價主要致力于在原有全面評價的基礎上，完善“教師課堂教學評估表”，研究課堂教學過程和效果的評價，對教師組織學生進行自主、探索性學習活動的設計與指導能力的評價，促進教師課堂教學水平和教學研究水平的提高。

3. 學校發展性評價：主要結合校長的考核制度，探索教學水平評價、教學管理水平評價和教學質量評價。學校發展性評價主要致力于在常規教學評價的基礎上，加強反映學校教學發展水平的動態評價，根據學校不同的自然條件、環境因素、發展水平，按照年度教學工作目標任務要求和學校教學規劃發展要求設置不同的目標，分解到不同的學校，實施不同的考評。

跨越六：辦學特色由幾家獨秀轉變為滿園春色

我們倡導“和而不同”的辦學理念，倡導特色學校、特色課程、特色學科、特色教學的建設。我市義務教育階段的教師、學生參加省、國家各種比賽、評比、競賽活動，取得優異成績。截至2006年12月，我市初中、小學生參加省、國家各種比賽、競賽活動，獲得一等獎824項次，二等獎1959項次，三等獎2333項次。我市初中、小學教師參加省、國家各類評比（含論文、說課、教學設計、課件制作、優質課等）獲一等獎239項，二等獎318項，三等獎426項。課題研究不僅在點上突破，而且在面上展開，一批國家、省級課題通過立項、結題，其中省級以上課題立項63項，市級立項課題419項，省級以上課題獲獎46項。

5年來，我市構建了富有佛山特色的義務教育課程結構，充分發揮信息技術優勢，使之更好地服務于課程改革，重視培養學生的創新精神與實踐能力，各類學校辦學理念提升，學校辦學自主性加強，成果累累。但在今后的課改進程中仍有許多需要解決的問題，如課程管理的意識和水平不能完全適應新課程實施的要求；對課程的目標體系、內容結構、教學資源、教學方式和方法等方面的理解尚有偏差； 教師隊伍的整體素質與新課程實驗的要求仍有差距；新課程實驗的保障條件有待進一步加強，支持系統尚需完善；對學校、教師、學生學業等評價機制還有待進一步改善，等等。我們必須總結經驗，反思常態，聚焦課堂，放眼課外，用符合課改理念的思維研究課改問題，努力將課改目標真正落實在教育教學實踐中，體現在為學生終身發展打下堅實基礎的實際行動上。要把推進課程改革作為推進我市素質教育的重要抓手，作為進一步提高我市教育教學質量，走內涵發展道路的核心工作。為此，在今后的課改過程中，我們將從以下幾個方面做好工作：1. 更新觀念，積極探索學校管理改革；2. 大膽創新，繼續推動教育教學評價改革；3. 注重實效，不斷提高校本教研水平；4. 建好隊伍，提高課改實施能力；5. 深化認識，繼續加快課程資源建設；6. 培育特色，鼓勵創建教學品牌。