探究式學習中小學品德學科教師的角色

新課標明確提出：學生是學習的主體，教師是學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴。這就要求教師從傳統角色中走出來，改變舊有的師生關系模式，以全新的角色定位從事全新的教育事業。根據小學思想品德課的教學實踐，我們大體可以歸納出在探究式學習中教師角色的幾點表現。

一、教師是提示者

小學思品課的教材中有很多內容值得教師和學生一起進行探究式學習，即發現問題、提出問題、解決問題。這樣的學習方式可以促進學生領悟道德觀點，認同道德行為，養成良好的行為習慣。因此，教師應該是學生發現問題的提示者，多為學生發現問題搭設臺階。例如講授《節約每一滴水》前，教師可讓學生課前先了解水、認識水，課中自由地說水，大部分學生都能說出水給我們帶來的快樂、好處，但可能沒有學生談到水資源、水的利用等問題，這時教師就得設法提醒學生從多方面去探究。

二、教師是促進者

促進者，是教師角色特征中的核心特征。在新課程中，師生彼此將形成一個真正的“學習共同體”。學生的學習方式由傳統的接受式學習向探究式學習轉變，這就要求教師必須從傳授知識者向學生發展的促進者轉變，要有更大的適應性和靈活性。如教學《讓誠信伴隨著我》這一單元，教師要建立探究平臺，讓學生們走進社區，積極主動地了解人與人之間的誠信，公司老板與職員之間的誠信，商店店員與顧客之間的誠信，長輩與小輩之間的誠信，老師與學生之間的誠信，同學與同學之間的誠信等等。學生們在探究中會出現這樣那樣的問題，如對誠信的理解不很透徹，對探究的目標不很明確，探究的興趣不很高等等，都需要老師去幫助、協調、激發、培養。

三、教師是引導者

學生的素質的形成，是一個主體的建構過程，不是在整齊劃一的批量加工中能完成的。教師要尊重差異性，尊重多樣性，尊重創造性。作為引導者，教師不能僅僅向學生傳播知識，還要引導學生沿著正確的道路前進。同時，要求教師從過去的“道德說教者”的傳統角色中解放出來，成為學生健康心理、健康品德的引導者，引導學生學會自我調適、自我選擇。教師在給學生充分的探究空間時，也要注意學生們的探究動向。我在旁聽《大家的事情大家做》一課時，發現一開始就有幾個學生懶洋洋的，很不樂意與同學合作，覺得大家的事情與我無關，甚至認為這很無聊。這時教師就要設法引導他們，使其認識什么是大家的事情，大家的事情指的是哪些事，努力解開他們的癥結。引導后，這幾個學生很快就按自己的意愿與組長會合，聽從組長的指揮，與伙伴們唧唧喳喳地商量著探究的主題、訂計劃。

四、教師是觀察者和傾聽者

由于教師的特殊地位，在很多時候，教師更多的是站在自己的角度闡述觀點的，帶著自己的主觀傾向處理學生學習過程中出現的各種問題。應該說，這樣的處理方式可以更方便引領教學的方向。但是，我們也看到學生被教師牽著鼻子走，或者教師只聽到了只言片語就斷章取義，誤解了學生的本意。教育家蒙臺梭利曾把“教師”稱為“指導員”，“教師應教的少觀察的多”，所以在探究式活動中，教師首先是一個觀察者和聆聽者。

在旁聽《大家的事情大家做》一課時，我發現執教教師能依據新課標的要求，設計一系列的教學環節，其中“探究大舞臺，組組展精彩”環節充分體現了學生的自主精神。學生們在舞臺上神采飛揚，自信十足，表現優秀，體驗深刻，把自己在探究中最精彩的片斷向觀眾們展示。其中第六組“凈化污水我第一”的學生表現尤為突出。他們分別講述了體驗與收獲，講到了污水對自然、對人民的危害，越講越氣，并生動描述了自己做實驗的全過程，拿出了自己的發明創造“超級凈水器”。它分為五個缸，第一個是“沉淀過濾缸”，水經過第一次沉淀過濾后進入第二個“沉淀過濾缸”，再進入第三個缸“凈化過濾缸”、第四個缸“消毒過濾缸”，最后，潔凈的水流入了營養池，這樣凈化的水就可以直接使用了。他們在沉淀缸里裝了廢物利用處理器，沉淀的垃圾等物質經過加工后，可制成化學肥料，免費為農民服務。他們的思想、創新精神，征服了所有的目光，掌聲喝彩聲匯成一片。

五、教師是設計者和提供者

探究式學習不同于其他方式的學習，在學習的過程中，教師要給學生提供各種學習資源，如探究情境的創設、探究資源的提供等。為學生提供了有結構的材料，做好了探究活動中的物質準備，適宜有效地創設了探究情境，學生才能進入情境中探究。探究的學習資源準備充分，學生才能深入發現和解決提出的問題。為了創設良好的探究情境，教師還應精心設計問題。這些問題的來源是多渠道、多方面的，教師要根據學生年齡特點、知識儲備的情況，準確把握學生的認知水平，引導他們選擇與其認知水平相適應的問題進行探究，以保證探究的科學性、創造性、可行性。此外，教師也要注意做好背景知識的鋪墊，提供有關的參考書目及文獻資料，指導學生學習基本的搜集資料的手段、途徑及處理信息的方法，讓他們積累判斷和識別信息價值的經驗。

六、教師是參與者和合作者

平等的師生關系體現在探究式學習的課堂上，教師應成為學生學習的合作者和參與者。教師深入學生的探究活動中，和學生一起發現問題、提出猜想和假設、借助進行論證，教師可以參與角色的扮演，可以提出自己的見解供學生參考。有了教師的合作與參與，學生的探究學習積極性會更高。如教《我和動物交朋友》一課，教師可以走下講臺與學生們一起玩游戲，一起扮演自己喜愛的動物，帶頭講有關動物的故事等等，設法架起探究平臺，讓學生積極主動地認識動物、了解動物與人們之間的關系、對動物的保護等等，鼓勵他們積極思考，大膽發言，使他們在探究的過程中發現其中的道德要求和行為準則。

七、教師是學習者和欣賞者

探究式活動對教師提出了更高的知識要求和自我學習的要求，進行探究式活動的教師都有這樣的體會，學生的很多問題出乎我們的意料，也超出了我們的知識范圍。其實在探索型活動中，教師很多的教育靈感、教育思路都來源于學生。發現學生的發現并加以擴展引導，是深入開展探究式活動對教師的基本要求。探究式學習不僅重視探究結果，更注重探究的過程。如在《大家的事情大家做》一課，有個學生這樣描述他探究時的情形：早上，在活動中我發現有位叔叔丟垃圾舍不得多走幾步，隔得老遠就像運動員一樣，做一個準備動作后，拋出一個很漂亮的弧線，垃圾也享受著空中旅行的快樂，在風中有的像降落傘似的飄飄搖搖，天女散花般撒落在小區的空地上，有的確實也落在垃圾堆的附近，唉，這種景致真的太“美妙”了!不到5分鐘，我又看見一個叔叔提著垃圾，我急忙跑過去：“叔叔，讓我……”話都還沒說完他卻拋出去了。我說：“叔叔，你這樣不行喲，你看到處都是垃圾，多不衛生哦。”他卻說：“我出了垃圾費。等一會就有人來搞衛生啦。”“小區是大家的，不是某個人的，我們要共同注意才是。不然，蚊蠅孳生，病菌蔓延，還會有登革熱……”叔叔只好點了點頭。老師站在講臺前靜靜地聽，不停地點頭微笑，與同學一起鼓掌。在探究中，學生們很勇敢，人生觀、道德觀已成雛形，因此，教師在學生進行探究的過程中要扮演好欣賞者的角色，充分肯定學生的思考和發現，使學生保持積極的探究熱情。

八、教師是評價者

在良好、平等的氛圍中，教師評價學生的探究活動，應使學生感受到評價的目的是為了幫助自己進一步地學習。托蘭斯認為：“探究創新能力的發展，必須在自由而安全的氣氛中才能進行。”對于課堂教學來說，所謂自由，就是盡量減少對學生的行為和思維的無謂限制，給其自由表現的機會；所謂安全，就是不批評和挑剔學生的獨特想法，使其獲得創新的安全感，敢于表達自己的見解。自由而安全的課堂氣氛，會使學生的思維處于積極活躍狀態，探究創新的潛能得到最大限度的發揮。例如，在課堂教學中，不隨意給學生設置問題的障礙，無論學生回答正確與否，教師都應保護學生學習的積極性，特別對回答錯誤或通過探究得出錯誤結論的學生，教師更應注意他們發生錯誤的原因，允許他們再思考再實踐。一個民主的、開放的學習環境有利于激發學生自主地進行探究，有利于學生創新能力的培養。因此，教師在評價學生的探究過程和結果時，應該注重學生之間的自評和互評，在充分肯定學生積極性的前提下，幫助學生得到正確的探究結果。

探究式活動，無論是作為一種課程樣式，還是作為一種學習方式，它在新一輪的教育改革中，都有著獨特的不可替代的價值。加拿大有位學者形象地把教師比作一把鑰匙，實際上教師更重要的是使學生本身成為打開知識大門的鑰匙。以上簡要闡述了在探究式學習中的教師角色，應該說教師角色的表現是多樣的，但是歸根到底應該是以尊重學生、促進學生的發展為目標，讓我們從自身角色的轉變開始實現育人的目標吧。

責任編輯 魏文琦