如何看待斯大林

新課程下的課堂，是學生自主探索知識的天地，因此學習的形式可以多種多樣。討論是其中的一種形式，可以是全班討論，也可以是小組討論。但這樣的課堂有時會熱烈但無序，無的放矢，這時教師的課堂調控顯得尤其重要，如果調控不好，就很難實現教學目標。筆者以討論課“你如何看待斯大林”為例，談談這方面的認識。

一、投石激浪，引出問題

“良好的開端是成功的一半?！币粋€好的開場，往往能先聲奪人，起到投石激浪的作用；能夠充分調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，達到良好的效果。如討論前教師可先做一個鋪墊：斯大林是迄今為止爭議最大的歷史人物之一，斯大林這個名字足以震撼世界。有人說他是個殘暴兇狠的魔鬼；有人說他是個殺人不眨眼的暴君；有人說他是十惡不赦的歷史罪人；也有人把他視為天之驕子，扭轉整個世界的歷史巨人。那么，你如何看待斯大林呢？這樣產生的效果要比直接問學生如何評價斯大林要好的多。

二、啟發引導，討論問題

教師要善于在討論中對學生進行啟發和引導，尤其是討論開始，學生可能比較緊張，或由于膽小害羞等原因不敢發言，即便發言可能也非常緊張。這種情況，教師更要注意鼓勵學生，要放手發動學生，啟發他們獨立思考，勇于發表自己的見解，充分發揮他們的主體能動性。如果學生思維中萌發出新的觀點看法，教師要及時予以鼓勵，激發他們向更廣更深的領域探求的熱情。

學生甲：“我認為斯大林是個惡魔?！?/p>

教師：“你有什么證據能證明這一點嗎？”（教師的引導要做好，否則只能使學生停留在表面現象上，思考帶有很大隨意性。）

學生甲：“斯大林分割我們中國的領土外蒙古。1945年2月，斯大林、美國總統羅斯福、英國首相丘吉爾，在蘇聯克里米亞半島雅爾塔舉行會議，蘇聯要求外蒙古現狀（蒙古人民共和國）應予保持。1945年6月，在蘇俄緊鑼密鼓的催促下，中國國民政府與蘇聯代表在莫斯科開始談判，外蒙獨立。由此可見斯大林就是侵略分割我國領土的惡魔?！?/p>

教師：“看來這位同學在課下查閱了一些資料，做的很好?！保ㄟm當的鼓勵是非常有必要的，這樣才能激發學生進一步探求知識的渴望。）

學生乙：“我認為斯大林是個獨裁者，暴君。斯大林任黨中央總書記后又兼政府首腦和武裝部隊總司令，集黨政軍三大權于一身，從1922年開始任總書記到1953年死亡，實行終身制。他還進行了‘大清洗運動’，蘇聯約有400多萬人遭逮捕和判刑。中央委員、軍官、元帥、大批專家、工程技術人員和企業管理干部被清洗。斯大林在戰勝一個個反對派后，大搞個人崇拜，稱頌自己是列寧的惟一助手，是黨和國家的化身，真理的代表。”

學生丙：“我贊同前面同學的看法，斯大林就是個殘暴的惡魔，獨裁者，他根本不是什么英雄。而且他性格很差，列寧曾經指出斯大林脾氣粗暴。據說斯大林早于1937年去世，直到1953年才公布了斯大林的死訊。這期間一直使用替身扮演著斯大林，所以蘇聯二戰的勝利也不是他的功勞。我不喜歡斯大林，我喜歡拿破侖。他是一個精明的政治家，他是我心中的一個英雄。他曾是落魄他鄉的青年，被人譏諷為‘矮小的科西嘉人’。從一個無名的下級軍官做起，24歲就被晉升為準將，軍功顯赫，30歲成為法國第一執政，35歲加冕為皇帝。他……”

學生講到這里，很多學生在下面議論紛紛，一片沸騰，有的學生講斯大林如何使用替身，如何給他們整容，有的學生已經在談拿破侖與滑鐵盧，顯然這時急需要教師的調控，否則討論就失去了方向。

教師：“這位同學分析得有一定道理，但我們不能只憑借個人喜好去評價一個歷史人物，你喜歡拿破侖并不代表他沒有局限性，你不喜歡斯大林也不能代表他沒有功績。而且至于斯大林是否使用替身，現在還沒有足夠的證據能證明這一點。接下來有沒有同學對斯大林有不同于前面同學的看法呢？”

學生?。骸拔矣X得對蘇聯而言，斯大林是英雄。他有非凡的意志力。斯大林曾八次被捕，其中六次從流放地逃脫，又回到原地繼續革命。他一生獲得過無數勛章：1枚蘇聯英雄獎章，1枚蘇聯勞動英雄‘鐮刀斧頭’獎章，3枚列寧勛章，2枚‘勝利’勛章(1944年7月29日和1945年6月26日)，3枚紅旗勛章，1枚蘇沃羅夫一級勛章(1943年11月6日)，共計9枚勛章，5枚獎章，第一騎兵集團軍軍刀1把和蒙古人民共和國‘蘇赫-巴托爾’勛章1枚。斯大林推行一系列五年計劃，實現蘇聯的工業化、電氣化，還打敗了德、日法西斯，取得了偉大衛國戰爭的勝利，戰后又恢復了國民經濟，在世界上最早建立了核電站，把蘇聯建成一個能同美國相抗衡的超級大國。丘吉爾說過，‘他接過的是一個扶木犁的窮國，他留下的是一個擁有核武的強國’。這難道不算是民族英雄嗎？沒有斯大林，二戰會是什么結局呢？”

學生戊：“我覺得我們應該三七分看斯大林。毛澤東指出不應把斯大林說的一無是處，看歷史人物，應當客觀公正，他認為斯大林三分錯誤，七分成績。我覺得以上同學說的都有道理，但要綜合起來看。”

……（有多位學生參與討論，在此只舉典型。）

在整個討論過程中，往往會出現這樣的情況，當你放手發動學生，讓學生自由發言時，往往會有部分學生將話題扯遠，脫離主題，也轉移了其他學生的注意力。這時，教師如果不加以引導，有可能會使整個討論變成不著邊際的亂談。因此教師在“放”的同時還要記得隨時“收”，要把學生的注意力集中到討論主題和爭論的焦點上，引導討論向縱深發展，這樣，討論就不會漫無邊際。值得注意的是在討論中，教師也不應抓得過緊，一旦學生出現與問題結論不符的聲音就叫停，這樣學生的思維就只能被動的跟著老師走，達不到討論的效果。教師更不要暗示問題的結論，很多教師發現學生的討論與已有答案不符，往往會進行暗示，這樣容易限制學生的思路，也是不可取的?？傊?，在討論過程中，教師應當根據實際情況，做到收放自如。

三、討論結束，做好小結

討論課結束前，教師簡要地概括討論情況，使學生獲得正確的觀點和系統的知識，糾正錯誤的片面的模糊的認識。

教師：“剛才同學們就如何評價斯大林，進行了認真而熱烈的討論，既有觀點也有史實。隨著同學們知識和經驗的增長，對斯大林的認識會更加深入。綜觀斯大林的一生，有功有過，但應該說，斯大林推行五年計劃，實現蘇聯的工業化，還打敗了德、日法西斯，取得了偉大衛國戰爭的勝利，這是他活動的主要方面，是他的主要功績，也是歷史發展的客觀結論。因此，他的功大于過。但是，斯大林也有一些不容忽視的缺點，需要我們總結認識?？傊?，我們應當學會以科學、公正的態度，一分為二，全面的看待歷史人物?！?/p>